教研引領(lǐng)快樂研究

陳琴絲

【摘要】一直以來，教學(xué)研究與課題研究是教師們盡量避開的領(lǐng)域，原因眾多，或不敢挑戰(zhàn)，或苦無能力，或疲以應(yīng)對……當(dāng)教師被動地接受研究任務(wù)，實施到最后往往是身心俱疲，毫無快樂之感。那么怎樣當(dāng)一個快樂的課題研究者？我想只有當(dāng)心智、能力、機遇三者完美地契合，如此的境遇才是你——一個研究者的快樂出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幫扶引領(lǐng) 園本教研 激發(fā)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0015-02

幾年前，接到參與《示范性幼兒園幫扶引領(lǐng)作用的實踐研究》課題研究的任務(wù)，身為幼兒園教研組長，聽到如此立意的課題，內(nèi)心充滿激動與躊躇。一方面這是一個惠人惠己的課題，另一方面“如何讓課題研究與園本教研有序并軌？”，這是我對自己提出的子課題、新挑戰(zhàn)。帶著這樣的挑戰(zhàn)，我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊融入到課題研究中，開始了我們的快樂探究之旅……一路走來，我們遭遇瓶頸，體驗甜苦，收獲成長。在這里，筆者從教研組教研引領(lǐng)的角度出發(fā)，做下總結(jié)。

一、激發(fā)教研激情，為課題引領(lǐng)提供思路。

幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠這是一個不爭的事實，“工作負(fù)荷重”，“幼兒管理難”，“服務(wù)對象雜”，“職位提升渺?！?，這些都是原因。日子久了，有些教師就形成了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度，對待教學(xué)研究更談不上上心了，慢慢地就失去了動力和激情。如何扭轉(zhuǎn)時局，化懈怠為動力呢？

1.注新——倡導(dǎo)教研團(tuán)隊年輕化

潛意識里，有些管理者會認(rèn)為教研組梯隊安排上應(yīng)側(cè)重于經(jīng)驗型老教師多些，可以發(fā)揮其引領(lǐng)帶動作用。筆者認(rèn)為未必其然，而是要從本園的教師實際出發(fā)，根據(jù)教師的職業(yè)態(tài)度選擇優(yōu)秀的、積極進(jìn)取的人選進(jìn)入教研組，所謂“態(tài)度決定一切”。我園大教研組年輕教師占80%，這些教師都是學(xué)前本科畢業(yè)或者在讀，理論基礎(chǔ)扎實。在每次的教研活動中，教研組年輕教師充分迸發(fā)活力熱情，思維活躍、信息靈通，雖然經(jīng)驗積累不足，但是她們敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新。一個注入“新鮮血液”的教研團(tuán)隊，她的教研動力是充沛的，教研潛能是無窮的。

2.充電——重視教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

“學(xué)知學(xué)能，博學(xué)多思”當(dāng)今世界飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，幼教信息不斷更新，不學(xué)習(xí)就要落后，所以幼兒教師必須時時更新理念和策略，提升專業(yè)素養(yǎng)；另外，多學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)教師善于思考總結(jié)的好習(xí)慣。這幾年幼兒園大力支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吐故納新。通過培訓(xùn)中的吸收內(nèi)化以及回園后的二次培訓(xùn)，幼兒園整個教師隊伍特別是教研組團(tuán)隊整體專業(yè)素質(zhì)提升很快。

3.求真——尊重教師對教研模式的選擇

“只要是人，都需要被尊重與接納。”我曾經(jīng)反思：為什么老師們越來越抵觸教研活動？是教研模式不對還是教研主題沒價值？后來，我總算悟道了，我把《指南》精神運用到教研組管理上。我把教研組的每一位教師當(dāng)成小孩子，她們需要尊重，需要理解，需要賞識，我遵從她們的喜好，盡量充分體現(xiàn)她們的存在感。于是我嘗試新的教研模式——小組合作式頭腦風(fēng)暴。2014年一場“《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的課例研討”，讓所有教師對教研活動有了全新的態(tài)度和看法。在這場教研中，本著“求真”的理念，采用小組合作式研討形式，教師們真實展現(xiàn)自我，大膽發(fā)揮潛能。

“注新”、“充電“、“求真”是激發(fā)教師教研熱情的三劑良藥。一旦藥到病除，那么課題研究中的教研引領(lǐng)所面對的困難也迎刃而解，思路也由此而來，那就是：“以園本教研為抓手，穩(wěn)坐課題研究與教學(xué)研究并軌車”。

二、加強教研團(tuán)隊建設(shè)，為課題實施鋪墊基石。

一個好的教研團(tuán)隊，光有激情與態(tài)度是不夠的，更重要的是需要開拓務(wù)實的實踐精神與做法。因為教研組是幼兒園重要的教師組織，是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。教研成果能為科學(xué)研究提供實踐素材與參考。特別是我園《示范性幼兒園幫扶引領(lǐng)作用的實踐研究》課題，更需要成熟的教研成果引領(lǐng)帶動縣域內(nèi)各公辦園、民辦園科教興園。從這點上講，加強教研組團(tuán)隊建設(shè)是我園課題實施的堅固基石。

1.重人文——當(dāng)好教研組教師“娘家人”

教研組是培養(yǎng)研究型教師的主要陣營，幼兒園很多教科研任務(wù)都落實在教研組教師身上。大家也知道，當(dāng)好一名“教書匠”容易，憑經(jīng)驗做事就夠了，然而要成長為一名研究型教師卻很不易，在憑經(jīng)驗做事的同時還要善于反思與創(chuàng)新。因此教研組教師承載著雙重壓力——教學(xué)壓力和研究壓力。身為教研管理者，要注重為教師創(chuàng)設(shè)一個溫馨、寬容、愉悅的教研環(huán)境。做到：1）多溝通，入人心。理解教師苦處，化解教師的壓力。2）善鼓勵，會欣賞。尊重接納每位教師的做事風(fēng)格。3）忌發(fā)令，多承擔(dān)。用商量的口氣與教師交流，當(dāng)教師在研究中遇到困難與挫折時，要敢于擔(dān)當(dāng)。

2.壓擔(dān)子——促進(jìn)教研組教師專業(yè)成長

人的做事效率總是受他的情感態(tài)度所支配。在好的教研團(tuán)隊里，干什么事都不覺得累。我園教研組的教師們樂于承擔(dān)教研任務(wù)，他們把這種任務(wù)當(dāng)成鍛造自己，檢驗自己，施展自己的契機。主持理論學(xué)習(xí)，駐派班級指導(dǎo)新教師組織區(qū)域活動，開展“科學(xué)編操”專題教研，“情境式體育活動觀摩周”執(zhí)教示范課，舉行“走出去，帶回來”培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動……多次的教研探究實踐活動，助推教師們專業(yè)成長，讓教研組的業(yè)務(wù)建設(shè)取得豐碩成果，為《示范性幼兒園幫扶引領(lǐng)作用的實踐研究》課題實施打下基石，鋪磚加瓦。

自我園省級示范性幼兒園順利評估后，省級課題實施以來，我園教研組配合縣教育局舉行4次大型的“東山縣推進(jìn)《指南》工作分享會”活動，承擔(dān)多次縣公開觀摩活動，充分發(fā)揮教研引領(lǐng)作用，有效帶動縣域內(nèi)各公辦園、民辦園科教興園，實現(xiàn)課題研究與教學(xué)研究并軌。

三、提升教研價值觀，實現(xiàn)快樂研究。

做足教研團(tuán)隊建設(shè)能充分發(fā)揮教研優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，然而如果不注重自我提升，就無法超越自我，實現(xiàn)“品質(zhì)品牌”。課題實施中，我園從本園實際出發(fā)，盡力挖掘資源潛質(zhì)，讓教師在研究探索過程中實現(xiàn)超越，升華價值觀。

1.優(yōu)化教研條件，深化探究過程

從教研管理層面講，我們主張“小題大做”，“小”指的是問題的范圍比較小，“大”就是要花大力氣把它做深、做透。舉“情境式體育活動探究”專題教研為例，從2014年初到2016年6月，我們形成了以“科學(xué)編操”、“情境式體育游戲觀摩周”、“情境式戶外活動探究”為子題的教研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)良好的探究條件（班生標(biāo)準(zhǔn)、戶外空間充裕、器械玩具充足、教研常規(guī)化），以教研組教師為引領(lǐng)，帶動全園教師一起探索研究，采用實地觀察、個案追蹤、案例分析、議題研討、“會診式”研討、觀摩研討等不同探究形式，做足專題，最終讓教研凸顯“教研形式多元化”、“教研地點隨機化”、“教研共享常態(tài)化”、“教研成效卓著化”等亮點。經(jīng)過本次專題教研的歷練，教師們越來越重視研究過程，越來越喜歡探究過程中的情感體驗。

2.拓寬教研平臺，提升引領(lǐng)高度

應(yīng)該拓寬平臺讓好的教研成效充分發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用。借助省級課題研究、漳州市學(xué)習(xí)貫徹《指南》片區(qū)教研等平臺，我們邀請福建師范大學(xué)學(xué)前教育系主任吳荔紅教授親臨教研活動現(xiàn)場，讓教研組每位教師充分展示自我，體驗自身引領(lǐng)價值，品嘗成功與快樂，同時與專家零距離對接，查找不足與努力方向，提升教研價值觀。

同樣，教研價值觀對教師的研究途徑和最終目標(biāo)起到重要的導(dǎo)向作用。我園教師就是以教研引領(lǐng)為目標(biāo)，以園本教研為抓手，乘坐“課題研究與教學(xué)研究”并軌車，穿越“為教研而教研”的困境，沖向“創(chuàng)新高于規(guī)范”、“理念重于行為”、“過程大于結(jié)果”的教研新高度，真正成為一個快樂研究者。