淺析新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)

安建宏

【關(guān)鍵詞】 高中生物;探究性教學(xué);理論依據(jù);教學(xué)模式;教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0078—01

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是老師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。

一、探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性教學(xué)指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，這種教學(xué)活動(dòng)叫做探究性教學(xué)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生本來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。只有在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的考慮和領(lǐng)會(huì)才可以建立起對(duì)生物知識(shí)的確切的理解，才可以學(xué)好生物，提升能力。

3.拋錨式教學(xué)理論

溫比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組認(rèn)為，教學(xué)情境是很重要的，要求讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬真實(shí)的環(huán)境中研究事件、處理問(wèn)題，事件或問(wèn)題被稱作“錨”，確定他們被叫做“拋錨”，一旦這種事件被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程就確定了。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.運(yùn)用的教學(xué)模式

第一，創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供和真實(shí)情況相似的情境。

第二，確定問(wèn)題。從情境中選出和當(dāng)前學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的真實(shí)的事例，準(zhǔn)備好，以便可以讓學(xué)生去解決。最好是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是“拋錨”。

第三，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己解決問(wèn)題，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，包含決定要建立的內(nèi)容的能力、獲得有關(guān)信息和資料的能力等。老師的任務(wù)是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，例如，需要收集的資料類型、信息資料的獲得途徑還有現(xiàn)實(shí)中專家處理相似問(wèn)題的探究程序等。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)不同觀點(diǎn)之間的討論和交流，修改、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)目前問(wèn)題的理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的理解。

2.教學(xué)案例：探究影響酶活性的條件

第一，創(chuàng)設(shè)情境。第一個(gè)情境：前幾天某某發(fā)燒，不想吃飯，今天好些了，不想吃飯的原因是什么呢？第二個(gè)情境：我們的胃蛋白酶在進(jìn)入笑場(chǎng)之后就沒(méi)有了催化作用，是什么原因？

第二，確定問(wèn)題。學(xué)生假設(shè)“溫度會(huì)影響消化酶活性”，然后提出探究問(wèn)題“溫度對(duì)唾液淀粉酶的影響”及“唾液淀粉酶的最適合的溫度”。老師示范了淀粉酶的包裝袋、含有豐富的過(guò)氧化氫酶的肝臟研磨液等材料之后，學(xué)生有了很多問(wèn)題。

第三，自主學(xué)習(xí)。整個(gè)班級(jí)分為四組，每個(gè)大組包含六個(gè)二人小組，每大組選一項(xiàng)條件，討論后上交第一個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)的方案要使用直觀的表現(xiàn)方法。學(xué)生介紹以及相互評(píng)價(jià)第一個(gè)設(shè)計(jì)方案，各個(gè)組討論并進(jìn)行改正，然后上交第二個(gè)設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖表表達(dá)、反思以及修正，使方案的可行性以及合理性得到提升。老師把某些大組的實(shí)驗(yàn)流程的簡(jiǎn)略圖拍照以便可以在課堂上使用。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組首先設(shè)計(jì)方案的第一稿。第一個(gè)方案：“溫度對(duì)活性酶的影響”，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，提出應(yīng)該先把淀粉酶在不一樣的溫度下放一段時(shí)間，然后與淀粉攙和。第二個(gè)方案：“PH對(duì)酶活性的影響”，學(xué)生指出，制造不一樣的PH值的液態(tài)環(huán)境，要有充足的酸堿水，首先把過(guò)氧化氫酶放在不同PH條件下一段時(shí)間，然后與過(guò)氧化氫攙和，修正之后上交第二個(gè)設(shè)計(jì)方案。

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

1.對(duì)確定問(wèn)題的反思

科學(xué)探究要教會(huì)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，老師應(yīng)該每時(shí)每刻調(diào)整教學(xué)定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從各種角度、層次深入思考問(wèn)題，在學(xué)生求新的時(shí)候，發(fā)展探究興趣。

學(xué)生除了選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究外，還要對(duì)不同的酶加以考慮，所以，探究的問(wèn)題和安排的實(shí)驗(yàn)是不一樣的。與全班同學(xué)探究相同的問(wèn)題所關(guān)涉到的知識(shí)、遇到的問(wèn)題以及解決的問(wèn)題要多，所關(guān)涉的信息量會(huì)更加多，學(xué)生自己提出問(wèn)題，一步一步形成懷疑的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

2.對(duì)自主學(xué)習(xí)的反思

探究性學(xué)習(xí)首先要改變老師的思想，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于看學(xué)生怎樣處理錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因和改良的方法、拓寬探究的課題;還要指導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，使用已有的知識(shí)勇敢創(chuàng)新。

3.對(duì)效果評(píng)價(jià)的反思

反思是在探究教學(xué)的時(shí)候非常關(guān)鍵的手段，在學(xué)生使用探究能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行階段性的總結(jié)、反思，通過(guò)自我反思以及同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，卓有成效地分析探究過(guò)程中的成敗的原因，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)自己的探究行為，提升自己的探究能力。

編輯：張 昀