高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)的對策探析

柴源源

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)和云計算持續(xù)發(fā)展形成的數(shù)據(jù)流需要通過提煉和分析來發(fā)現(xiàn)它的價值，其結(jié)果對企業(yè)進(jìn)行預(yù)測、決策、控制和評價產(chǎn)生巨大影響；移動互聯(lián)技術(shù)讓我們實現(xiàn)了移動支付、云會計，建立了財務(wù)共享中心；區(qū)塊鏈技術(shù)讓會計記錄無法篡改。這些新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使企業(yè)在管理層面上的變革。在這樣的背景下，財務(wù)內(nèi)涵發(fā)展與管理業(yè)務(wù)需求之間相互適應(yīng)、相互融合，財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門通過信息化技術(shù)和手段實現(xiàn)業(yè)務(wù)流、資金流、信息流等數(shù)據(jù)源的及時共享，共同作出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動，以保證企業(yè)價值創(chuàng)造過程的實現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)會計基于靜態(tài)的財務(wù)會計管理模式，日常業(yè)務(wù)就是進(jìn)行工作量巨大的核算工作，出報表是會計核算的主要目的；但今后的會計業(yè)務(wù)工作除了基本的信息化賬務(wù)處理外，更重要的是利用大數(shù)據(jù)和云計算功能、互聯(lián)網(wǎng)思維對各類會計信息進(jìn)行技術(shù)性的分析、比較和匯總，這將引發(fā)會計核算對象、成本核算方法、會計管理方式、會計報告要求、會計考核評價等發(fā)生顛覆性改變。行業(yè)變革必然導(dǎo)致人才需求的變化，為市場提供最初級層次人才的高等職業(yè)院校必須及時順應(yīng)該變化，重新定義會計人才的培養(yǎng)方式，以適應(yīng)管理型會計人才的培養(yǎng)趨勢，汲取管理會計的核心概念，將高職會計專業(yè)學(xué)生“業(yè)財融合”職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑納入專業(yè)教學(xué)改革的日程。

一、“業(yè)財融合”的概念及其職業(yè)能力要求

“業(yè)財融合”是管理會計的核心原則[1]，是業(yè)務(wù)經(jīng)驗與財務(wù)管理結(jié)合所具備的綜合職業(yè)能力的簡稱。當(dāng)下，財會人員的業(yè)務(wù)能力開始與財務(wù)能力相輔相成、無縫連接，兩者的有機融合成為傳統(tǒng)會計從財務(wù)核算向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，因此財會人員需要走入業(yè)務(wù)發(fā)生的過程中去，從價值鏈視角看待財務(wù)信息。2016年，財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》提出了“業(yè)財融合”這個概念：“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則，管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域和層次，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)……將財務(wù)和業(yè)務(wù)有機融合”[2]。企業(yè)要得到具有更強洞察力、優(yōu)化力、決策力的財富價值信息，必須做到：在時間上，需要隨時提供會計資料；在內(nèi)容上，需要根據(jù)不同用戶需求提供多元化的會計信息以支持管理層決策；在傳送方式上，需要利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時準(zhǔn)確的進(jìn)行傳遞。同時，管理層也要對這些信息進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究與判斷，作出有利決策，使會計部門的分析預(yù)測、管理評價、規(guī)劃發(fā)展等動態(tài)業(yè)務(wù)功能得以真正發(fā)揮[3]。

長期以來，企業(yè)財務(wù)人員和業(yè)務(wù)人員職能分離，管理模式分層而立，信息對接不暢，業(yè)財融合實踐的不足阻礙了管理型會計人才的發(fā)展。2014年，財政部頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，在高校人才培養(yǎng)方面明確指出：“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè)，加強管理會計專業(yè)方向的建設(shè)和高端人才的培養(yǎng)”[4]。高職院校要引導(dǎo)和提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更新學(xué)習(xí)觀念與方法，培養(yǎng)具備“業(yè)財融合”職業(yè)能力的初級管理型會計人才，將管理職能與核算職能相結(jié)合，即同時具備扎實的會計核算能力和基本的管理會計能力，將財務(wù)數(shù)據(jù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，滿足企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)化(財務(wù)會計)要求，并且也能適應(yīng)個性化(管理會計)的需求，最終培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)會計人才。

二、“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的突出問題

中國報告大廳(國內(nèi)外權(quán)威的市場研究報告和調(diào)研報告服務(wù)提供商)發(fā)布的《2017會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析》提到：“伴隨著行業(yè)規(guī)定的嚴(yán)格，未來的會計行業(yè)更加需要的是全面型的人才，懂管理，懂技術(shù)，能夠與時俱進(jìn)。會計行業(yè)未來不斷變化，高端會計人才占會計從業(yè)人員總?cè)藬?shù)的百分之一不到，更多的會計行業(yè)人員還需要根據(jù)政策調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)技能，提高專業(yè)知識，實現(xiàn)更好的發(fā)展。”目前，在我國管理會計體系的建設(shè)階段，體現(xiàn)管理會計落地標(biāo)準(zhǔn)的“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)情況是怎么樣的呢？上海國家會計學(xué)院郭永清教授采用問卷調(diào)查法，從管理會計規(guī)劃、決策、執(zhí)行、評價四方面職能設(shè)計問卷，對企業(yè)財務(wù)人員和業(yè)務(wù)人員進(jìn)行了調(diào)查[5]，結(jié)果顯示：調(diào)查對象中有39.48%的財務(wù)部門參與了企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，19.48%的企業(yè)在決策時高度重視財務(wù)部門的意見，在履行職責(zé)方面只有33%的企業(yè)實現(xiàn)了業(yè)務(wù)部門和財務(wù)部門的有機融合。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有40%以上的財務(wù)人員表示自身知識水平有限，不懂公司戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)情況，且業(yè)務(wù)人員同時也表示財務(wù)人員自主學(xué)習(xí)能力和工作積極性需要提升。由此可見，雖然業(yè)務(wù)、財務(wù)已經(jīng)在進(jìn)行初步融合，可是融合的力度、深度、廣度、雙方的適應(yīng)度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要實現(xiàn)質(zhì)量上的提升，并從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)真正既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型會計人才。作為向社會提供初級會計人才的高職會計教育領(lǐng)域，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對接本土企業(yè)，有針對性地將“業(yè)財融合”職業(yè)能力教育植入高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，這將在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對高端會計人才的培養(yǎng)起到夯實基礎(chǔ)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的奠基石作用。

為更好地掌握高職教育校、企、行、生對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)需求與“業(yè)財融合”職業(yè)能力技能要求的實際情況，我們針對行業(yè)企業(yè)、高校教師和專業(yè)畢業(yè)生這三方，分別作了高職會計專業(yè)關(guān)于“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)過程的調(diào)查，此次調(diào)查發(fā)放問卷168份，回收有效問卷共155份，三方分別為31份、17份和107份，對應(yīng)占總有效問卷的比例是20%、11%和69%。在對回收的有效問卷進(jìn)行整理分析后，我們發(fā)現(xiàn)：行業(yè)企業(yè)、高校教師和專業(yè)畢業(yè)生三方對目前高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)體系的反饋指出其主要存在以下問題。

(一)相關(guān)的職業(yè)理論課程體系建設(shè)不夠完善

現(xiàn)行的高職會計人才培養(yǎng)體系遵循“理論先行、實踐鞏固、技能加身”的人才培養(yǎng)理念，已經(jīng)建立起以“基礎(chǔ)會計”“初級會計實務(wù)”“中級會計實務(wù)”知識體系為主線，“成本會計及實訓(xùn)”“會計信息化”“納稅實務(wù)”等相關(guān)知識模塊為輔助的由低至高的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可是對與“業(yè)財融合”技能相關(guān)的知識理論課程安排僅有“管理會計實務(wù)”這一門，沒有建立起相應(yīng)的課程體系，學(xué)生對業(yè)財知識的理解并不完整，無法進(jìn)一步進(jìn)行實踐部分訓(xùn)練。同時，在對高校教師、專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面分別有72.23%的受調(diào)查教師、63.64%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該增加“企業(yè)內(nèi)部控制”“會計制度設(shè)計”“企業(yè)績效與管理”等專題課程，增強學(xué)生在管控機制理論方面的知識，為“業(yè)財融合”職業(yè)能力的建立打下理論基礎(chǔ)；而在對企業(yè)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.73%的企業(yè)表示在考慮財務(wù)智能化等新技術(shù)的應(yīng)用，目前最需要的是能從事會計管理和管理會計崗位的專業(yè)人才，可見，提升理論知識課程比重也是企業(yè)的實際需求之一。

(二)職業(yè)技能的信息化實操條件不足

“業(yè)財融合”職業(yè)能力提升的信息化實操條件主要體現(xiàn)在營造以管理會計能力為核心的應(yīng)用平臺信息化環(huán)境。面對實時財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)信息，能夠在復(fù)雜的信息系統(tǒng)中合理完成數(shù)據(jù)傳輸、處理和分析，這樣才能達(dá)到“業(yè)財融合”信息化實踐的目的，否則脫離現(xiàn)代信息化技術(shù)的實踐支持，“業(yè)財融合”只能是空談。目前，高職會計教育在信息化實踐過程中，比較重視信息化會計核算過程、課程單項的實踐、納稅申報環(huán)節(jié)的實操，對通用財務(wù)軟件操作能力有具體要求；但在會計信息整合和預(yù)算決策上，并未采用專業(yè)的管理會計能力養(yǎng)成平臺，實踐操作的信息化條件不足。在這個問題上，企業(yè)、教師、學(xué)生的反饋信息是一致的，分別有45.45%、72.73%、72.73%認(rèn)為要提升“業(yè)財融合”職業(yè)能力，依托專業(yè)平臺進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與管理業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合是必要的途徑之一。

(三)基于職業(yè)價值觀的職業(yè)素養(yǎng)能力群有待增強

在大數(shù)據(jù)、云計算高速發(fā)展的今天，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生還應(yīng)具備高度的職業(yè)價值觀，主要包括除了職業(yè)道德所要求的正直客觀的品行、能夠遵循法律法規(guī)辦事、不偏不倚誠信為本等基本要求以外，還應(yīng)該具備由終身學(xué)習(xí)的能力，自主承擔(dān)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的積極性，有家國情懷、能關(guān)注公眾利益，具有開闊的視野和格局所組成的以“養(yǎng)心”為主的職業(yè)素養(yǎng)能力群。這些職業(yè)素養(yǎng)能力的養(yǎng)成是企業(yè)在聘用員工時最看重的一點，也是學(xué)生認(rèn)為在校期間最需要提高的能力之一。現(xiàn)行的高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案里，雖然涉及了關(guān)于職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、軍事國防教育、法制與道德講堂、環(huán)保知識教育、志愿者服務(wù)、公益勞動等相關(guān)素質(zhì)教育模塊，但是就當(dāng)前會計行業(yè)變革背景下對人才發(fā)展的需求來說，這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)明顯不能滿足企業(yè)的需求。

(四)高職會計專業(yè)教師轉(zhuǎn)型緩慢且教學(xué)手段單一

高職會計教育一直以來都是技能實踐所占比例略高一些，教師把更多的精力放在如“財務(wù)會計”“成本會計”“納稅實務(wù)”等單科課程實踐能力的提升過程上，“管理會計”課程的實踐機會少之又少。加上管理型會計人才的建設(shè)起步較晚，儲備力量不足，進(jìn)行相關(guān)的課程研究需要大量的實際調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上再提煉出“業(yè)財融合”職業(yè)能力這個核心原則的實踐步驟，耗時耗力，教學(xué)手段也比較單一，案例講解、布置作業(yè)是最常使用的方式。由于在職教師長期從事教學(xué)工作，其思想理念與業(yè)務(wù)知識更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一線財務(wù)工作人員，很容易造成理論知識體系與實際能力需求的脫節(jié)，同時也違背了“業(yè)財融合”職業(yè)能力本身實踐性強的特點。

三、高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

高職院校會計專業(yè)要緊貼業(yè)務(wù)財務(wù)融合發(fā)展的好時機，積極主動地探求會計人才培養(yǎng)的新模式，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑、調(diào)整人才培養(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)觀念等方面出發(fā)，造就能將業(yè)務(wù)與財務(wù)有機結(jié)合，能勝任信息化平臺工作條件與任務(wù)，具備職業(yè)價值素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以滿足企業(yè)對管理型會計人才的需求。

(一)健全“業(yè)財融合”方面的理論課課程體系

高職會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)“業(yè)財融合”的時代要求。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，高職院校要構(gòu)建適應(yīng)管理需求的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置要以核心素養(yǎng)能力培育為主，淡化專職型的技能人才培養(yǎng)模式，強調(diào)知識性的綜合素養(yǎng)能力培育；標(biāo)準(zhǔn)口徑的專業(yè)課程的比重減少，寬口徑的通識課程比重增加；強化法律、邏輯、政治、外語、金融、管理、經(jīng)濟(jì)、社交、商務(wù)溝通等方面的通識教育課程，弱化什么都在講卻什么都講不精的專業(yè)核算知識教育課程。圍繞“業(yè)財融合”職業(yè)能力提升背景下的人才需求目標(biāo)，完善理論課課程體系建設(shè)，把握管理會計的核心要素，加入“管控機制理論”“企業(yè)內(nèi)部控制”“績效與薪酬管理”“財務(wù)分析與決策”等相關(guān)必修或者選修課程，突出以業(yè)財能力提升為主的理論課課程體系構(gòu)建。

(二)搭建管理會計能力養(yǎng)成平臺以實現(xiàn)綜合實訓(xùn)

“業(yè)財融合”信息化實操能力的提升依托于管理會計信息化平臺的建設(shè)。學(xué)生在獲得理論認(rèn)知之后，需要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合內(nèi)外信息現(xiàn)實條件，挖掘價值規(guī)律，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，為組織經(jīng)營決策提供分析結(jié)果。很明顯，這個過程是無法憑空完成的，必須借助專業(yè)的管理會計能力平臺，從真實企業(yè)的真實業(yè)務(wù)入手，真實訓(xùn)、真動手，一步一步多層次、遞進(jìn)式地進(jìn)行計算、整理和分析，通過規(guī)劃、預(yù)測與預(yù)算、績效管理、成本管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、信息系統(tǒng)管理等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣以達(dá)到最終目標(biāo)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、財務(wù)數(shù)據(jù)處理能力和信息決策分析能力，還能全面養(yǎng)成管理會計所強調(diào)的“業(yè)財融合”、信息系統(tǒng)發(fā)展和文化管理能力，增強學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知感。

(三)提升學(xué)生以“養(yǎng)心”為主的素養(yǎng)能力群

由具有終身學(xué)習(xí)的能力，敢于自主承擔(dān)責(zé)任，有家國情懷、關(guān)注公眾利益，具備開闊的視野和格局所組成的素養(yǎng)能力群，在高職會計教育體系中逐漸凸顯出其重要性。高職院校大多培養(yǎng)的是一線財務(wù)工作人員，“業(yè)財融合”能力的培育也屬于初級階段，因此，畢業(yè)生能否在后續(xù)的職業(yè)生涯里穩(wěn)步前行與個人素養(yǎng)密不可分。為幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會需要的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校除了需要增加通識教育課程之外，還應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生知識性的綜合素養(yǎng)能力，抓住創(chuàng)新、拓展、活躍、延伸、實踐五大關(guān)鍵詞，并以身心健康為首要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)、競選學(xué)生會干部、完成公益勞動、加盟創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、走進(jìn)街道社區(qū)、聆聽大師講座、拿下一項新技能、制定短長期規(guī)劃、完成自我挑戰(zhàn)……多渠道的通過一件件小事、一個個小目標(biāo)來提升個人的職業(yè)素養(yǎng)能力，使其成為有信仰、會感恩、有誠信、被尊重的會計人才，為他們走進(jìn)社會打下堅實基礎(chǔ)。

(四) 教師實現(xiàn)自我角色翻轉(zhuǎn)以重塑課堂活力

“業(yè)財融合”背景下的會計教育理念的形成，要求教師必須具備管理視野，能將會計理論與管理方法緊密融合，他們不僅要懂得會計專業(yè)理論知識，還要能掌握管理信息化實踐的全過程，從專業(yè)人才向社科綜合人才轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)教師要重塑職業(yè)觀念，一方面要積極參加管理會計能力培訓(xùn)、教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，植入財務(wù)數(shù)據(jù)管理理念；另一方面要走進(jìn)企業(yè)，接手業(yè)務(wù)工作，學(xué)會看財務(wù)之外的生產(chǎn)流程數(shù)據(jù)和與業(yè)務(wù)相關(guān)的外部市場數(shù)據(jù)，跟上數(shù)據(jù)流、信息流，同時在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中重新整合、思考教學(xué)方式和方法的改變，回歸課堂為授課注入鮮活的實際案例，并且以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生帶著活躍的思維來上課。教師可以利用多種媒介的線上教學(xué)平臺和線下靈活的課堂教學(xué)，來解決會計理論內(nèi)容與業(yè)務(wù)內(nèi)容相融合的難點。

四、結(jié)語

業(yè)務(wù)與財務(wù)的有機融合助推管理會計發(fā)展的深度與廣度，“業(yè)財融合”職業(yè)能力的提升成為傳統(tǒng)會計從財務(wù)核算向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵創(chuàng)造力。可見，高職院校的會計教育體系必須完成教學(xué)改革創(chuàng)新，基于會計核算的財務(wù)會計課程體系和基于信息化分析的管理會計需要的多領(lǐng)域知識充分融合，才能適應(yīng)管理型會計人才的需求，為社會培育高素質(zhì)的技術(shù)技能型會計人才。