小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑

楊明

摘要：素質(zhì)教育深入推廣環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的而同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生利用學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)自主發(fā)展的綜合數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最注重的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也有助于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作？是本文重要研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);落實(shí)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0149-01

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)具有重要意義。教育在20]4年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確指出什么是核心素養(yǎng)，其中包含邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象預(yù)計(jì)數(shù)學(xué)建模六項(xiàng)基本要素，反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。該形勢(shì)下，要將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效結(jié)合，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深入落實(shí)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，為小學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展提供保障。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本特征

1.1數(shù)學(xué)抽象

抽象能力指將事物中的物理元素分離，讓事物具備簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常指將事物或圖形的關(guān)系進(jìn)行全面處理，讓數(shù)學(xué)概念更加全面，對(duì)于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系能夠清晰理順，是對(duì)事物具體表達(dá)的一種方式。

1.2數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模指對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象處理，并利用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，通過(guò)對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的與解決方法的利用，構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，數(shù)學(xué)建模的使用通常會(huì)車(chē)技實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”J。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——建?！罱K求解并驗(yàn)證的過(guò)程是對(duì)模型不斷改進(jìn)的過(guò)程，最終完成解決問(wèn)題的目的。

1.3直觀想象

利用幾何圖形與空間想象對(duì)事物變化與運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直觀性理解，本質(zhì)上指借助圖形的利用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而圖形的利用通常會(huì)在事物位置、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)便清華以及分析問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)，利用數(shù)形結(jié)合搭建數(shù)學(xué)直觀模型，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.4數(shù)學(xué)運(yùn)算

學(xué)生基礎(chǔ)最多的方式就是數(shù)學(xué)運(yùn)算，內(nèi)容具體表現(xiàn)為利用與數(shù)學(xué)規(guī)則相符的運(yùn)算方式，對(duì)明確的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。從數(shù)學(xué)運(yùn)算角度來(lái)看，需要對(duì)數(shù)學(xué)法則全面明確，了解數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)思路，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題是指導(dǎo)如何選擇正確的計(jì)算方法，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決目的。

1.5邏輯推理

邏輯推理指根據(jù)已有條件，將規(guī)則作為思維導(dǎo)向進(jìn)行推理得出其他命題的能力，細(xì)分為由一般到特殊的演繹法或是特殊到普通的歸納、類(lèi)比法。

1.6數(shù)據(jù)分析

數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)分析能力是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是會(huì)使用的重要能力，數(shù)據(jù)分析即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再根據(jù)已有條件，給出全面分析與統(tǒng)計(jì)，對(duì)符合實(shí)際情況的內(nèi)容進(jìn)行推斷。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中要對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，確保判斷的正確。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)路徑

2.1深入挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)案例

為了讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具吸引力，不僅要利用好教材，還要精心設(shè)計(jì)選擇能夠開(kāi)展核心素養(yǎng)的教學(xué)的典型案例。為此，教師在選擇教材案例時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與經(jīng)驗(yàn)充分考慮，能夠切實(shí)反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中典型案例的選擇包含各種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，如圖片、情境、活動(dòng)等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，合理使用課程資源，這些都與教學(xué)內(nèi)容具有密切聯(lián)系，為學(xué)生更好地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的深入理解，學(xué)生數(shù)學(xué)本質(zhì)理解提高。例如教師在設(shè)計(jì)《確定位置》教案時(shí)，就可選擇典型案例表示位置。首先可以用班級(jí)學(xué)生排列組合的圖片實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，讓學(xué)生回歸到生活中“幾排第幾位”的表達(dá)習(xí)慣，對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)“幾列幾行”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在幾輪探討中，與教材結(jié)合，教師可將圖片換成操場(chǎng)上做操排隊(duì)形式，讓學(xué)生在生活中懂得如何運(yùn)用“幾豎幾個(gè)”的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“幾列幾行”的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)生活案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

2.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的踐行者，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)中扮演重要角色，而教師個(gè)人素質(zhì)的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果，為此教師應(yīng)掌握核心素養(yǎng)核心理念，并在此基礎(chǔ)上在實(shí)踐中不斷探索，豐富教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，如參加培訓(xùn)、教研或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)吸納最新核心素養(yǎng)教學(xué)知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論知識(shí)時(shí)，要將理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，然后根據(jù)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要做好教學(xué)總結(jié)工作，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用針對(duì)性措施去解決問(wèn)題。

2.3思維與能力的提升

數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建受到其引導(dǎo)，當(dāng)以思維教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師可圍繞具體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)多開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，為學(xué)生潛能力發(fā)揮提供自由空間，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，并在探究中思考、解決問(wèn)題，最終掌握數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一，是深化新課改的必然要求。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與具體教學(xué)目標(biāo)，制定合理、科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。