分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張連玉

摘要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以人為本，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學(xué)。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，本文旨在對分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0258-01

引言：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，隨著英語教學(xué)改革的深入，閱讀理解（reading comprehension）在初中英語教學(xué)中所占比重越來越大。在英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，注重培養(yǎng)各層次學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和綜合使用語言能力的重要手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

1.傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法落后

在初中英語閱讀教學(xué)中，絕大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視英語教學(xué)開放性和自主性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到限制。例如，教師在分析閱讀文章時(shí)，只是機(jī)械性地對文章進(jìn)行進(jìn)行語言知識的灌輸，沒有挖掘文章深層次的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不夠深入;或者讓學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，不重視教授學(xué)生閱讀技巧和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在這種情況下，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，對閱讀的積極性不高。

1.2對學(xué)生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解。

每個(gè)學(xué)生的能力是不同的，同樣的，在英語閱讀方面，有的同學(xué)擅長選填詞匯和詞組的完形填空，能夠很好地把握文章的大意和整體;有的同學(xué)擅長遍覽全文之后，尋找細(xì)節(jié)處的信息的閱讀理解;而有的同學(xué)擅長對文章中的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對詞語進(jìn)行理解、變形的任務(wù)型閱讀……每位同學(xué)擅長的優(yōu)勢不同，不足也不同。當(dāng)前，我國的初中教育采取的是大班制的教課模式，一個(gè)班一般有五、六十個(gè)學(xué)生，老師的工作要求較大，學(xué)生人數(shù)較多，很難顧及到所有的學(xué)生了解所有的學(xué)生在英語閱讀方面的不足，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷地加大。

2.分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1認(rèn)真籌劃，充分準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。實(shí)施分層閱讀，教師本人必須在開始前做足功課，唯如此，才能保證此項(xiàng)工作的順利開展。首先，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分層教學(xué)的相關(guān)理論，對多元智力理論，合作學(xué)習(xí)理論等要有一定的了解，以確保在教學(xué)工作中方法得當(dāng)，措施得力;其次，要對課本內(nèi)容作深入研究，弄清每單元的語篇安排，以便備課時(shí)心中有數(shù)，統(tǒng)籌兼顧。必須指出的是，實(shí)施分層閱讀，要比聽、說、讀、寫全面分層教學(xué)更有可操作性。從閱讀分層人手，逐步帶動聽、說、讀、寫的全面提高，是一個(gè)行之有效的做法。另外，新目標(biāo)英語Goforit提供的語篇基本能夠滿足閱讀教學(xué)需要，教學(xué)過程中稍作補(bǔ)充即可，切勿丟開課本自行組織教材，以免造成精力不濟(jì)，半途而廢。

2.2對課堂提問劃分層次

一個(gè)班級內(nèi)部學(xué)生的英語閱讀情況同樣有所不同，老師合理、科學(xué)地對課堂提問劃分層次能夠使得課堂有主有次，更加地豐滿和深刻，且能夠滿足同一個(gè)班級，不同層次學(xué)生之間的需求，讓班級的每個(gè)人都積極地參與進(jìn)來。初中英語是我國學(xué)生真正開始英語深入學(xué)習(xí)的開端，是一個(gè)十分重要的階段。英語閱讀是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生聯(lián)合全文進(jìn)行思考、理解的能力，同時(shí)不斷地鍛煉口語水平。因此，學(xué)校和老師需要在對傳統(tǒng)的英語書本的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于英語閱讀教學(xué)的重視。由于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力不同，因此如何有效地提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)教育界普遍關(guān)注的一個(gè)話題。

2.3注重課外閱讀時(shí)的“分層教學(xué)”

分層教學(xué)的目的便是為了讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得，所以教師在對每個(gè)層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度、實(shí)際閱讀能力以及心理狀況等進(jìn)行掌握之后，要懂得對其進(jìn)行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。比如說，教師可以將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報(bào)紙上的內(nèi)容，來對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，教師可以拿出一些與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的文章，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如“Wildanimals”。學(xué)生因?yàn)檎沾诮淌抑?，所以對大自然是極為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關(guān)的文章，然后進(jìn)行分層教學(xué)。對于閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意;對于能力一般的學(xué)生，則需要他們在閱讀完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來;而對于能力好的學(xué)生，則需要讓他們根據(jù)每個(gè)段落的大意進(jìn)行大意提煉，將每個(gè)段落的意思精煉成一句話。多加訓(xùn)練之后，來使得學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.4采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

分層閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀效果，但是同時(shí)也增加了教師的工作量。為解決這一問題，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，提前制作好不同的教學(xué)備課模板，然后在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生制訂專門的培養(yǎng)方案，這樣就會大大減少工作任務(wù)量，提高教學(xué)的效率。教師還可以通過多媒體對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的細(xì)化講解，將閱讀材料的文化背景通過視頻和圖片等呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀教學(xué)的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，將“分層教學(xué)”模式應(yīng)用進(jìn)初中英語閱讀之中能夠?qū)δ壳皩W(xué)生英語水平不一的情況加以改善。教師需要遵循應(yīng)用注意事項(xiàng)，采用針對性的措施，提高學(xué)生英語閱讀水平。