小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)心得

李鳳

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及新課程教學(xué)理念的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，組織學(xué)生開展朗讀活動具有一定的積極作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力以及掌握能力，同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生語感以及表達(dá)能力的形成。基于此，對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)對策；教學(xué)分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分教師都會將提升學(xué)生的考試成績視為主要的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)的過程中，教師就會應(yīng)用師生授受的教學(xué)手段開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地背誦語文知識，企圖通過這一教學(xué)模式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從某種程度上來說，這一教學(xué)模式并不是錯誤的，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量確實(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式會在一定程度上引起學(xué)生的抵觸心理。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要拓展教學(xué)手段的多樣性，使得學(xué)生能夠主動開展語文學(xué)習(xí)。

一、以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師都會認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自身缺乏一定的自主能力以及自控能力，所以在朗讀的過程中會對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。比如，教師會先進(jìn)行范讀，然后要求學(xué)生跟讀。同時(shí)在跟讀的過程中，教師也會來來回回地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。在這種教學(xué)模式下，教師雖然能夠保證教學(xué)的進(jìn)度，但是會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的束縛感，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性就會消失，而整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會發(fā)生下降。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要對自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)，不僅能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，教師就需要對整體的模式進(jìn)行優(yōu)化。

此外，在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量將學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感以及壓迫感，使得學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀學(xué)習(xí)中，從而提升自身的朗讀質(zhì)量。比如，在日常教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，然后由小組的同學(xué)進(jìn)行相互評價(jià)，以此提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

最后，在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)朗讀問題，比如遇到了不認(rèn)識的生字，或是不知道應(yīng)該如何斷句時(shí)，教師就需要給予適當(dāng)?shù)妮o助，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書以及分析上下文語句的方式進(jìn)行困難突破，從而有效提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

二、興趣導(dǎo)入，提升學(xué)生的朗讀興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整體的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量就會發(fā)生明顯的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以對朗讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段組織學(xué)生開展朗讀活動，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提升學(xué)生的朗讀能力以及語文學(xué)習(xí)能力。

首先，在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動時(shí)，首先可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些合適的音樂，以此充當(dāng)背景，然后鼓勵學(xué)生在音樂的海洋中開展朗讀，加深學(xué)生對知識的理解；其次，在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀的活動，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在朗讀過程中，通常會出現(xiàn)一些故事性較強(qiáng)的文章。此時(shí)教師就可以結(jié)合故事的具體內(nèi)容進(jìn)行角色的劃分，比如故事中各個人物角色以及旁白等。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生分匹配角色，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量；最后，在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展“我是領(lǐng)讀者”的活動，要求學(xué)生按照一定的順序，依次充當(dāng)朗讀活動的組織者，為其他學(xué)生提供朗讀素材，在此過程中學(xué)生不僅能夠提升自身的朗讀興趣，同時(shí)也能夠有效地提升自身的朗讀儲備以及朗讀素養(yǎng)[3]。

三、明確目標(biāo)，提升學(xué)生的朗讀能力

在朗讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的朗讀效率以及朗讀能力。

比如，在日常朗讀的過程中，教師可以要求學(xué)生在十分鐘之內(nèi)完成一定數(shù)量的朗讀，以此提升學(xué)生的朗讀速度；或者教師可以要求學(xué)生在完成朗讀工作后，能夠回答出與之相關(guān)的問題，或是能夠脫離朗讀文本將故事的大概內(nèi)容復(fù)述出來，以此提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量[4]。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要對學(xué)生自身的能力進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的狀況劃分不同難度的教學(xué)目標(biāo)，以此保證學(xué)生的朗讀熱情，降低學(xué)生的壓力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，組織學(xué)生開展朗讀活動， 能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，在開展該項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，教師一定要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合以人為本的原則組織學(xué)生開展活動，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在朗讀教學(xué)的過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生了解一些朗讀的技巧，以此提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（29）：63.

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[3]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：81-82.

[4]黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：40-41.