初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)策略的研究

岳英明

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也在不斷地加強(qiáng)朗讀教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀，可以更深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，與其產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀的效率。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)的意義的分析，對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀；有效朗讀；策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀的形式可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解。朗讀就是學(xué)生通過(guò)將自己的感情融入到書面語(yǔ)言中進(jìn)而傳達(dá)給聽眾的一種形式。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要采取有效的形式和教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀水平。教師教學(xué)的方法不但要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，更要符合新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需求，教師在課堂中合理應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量都有所提高。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義和內(nèi)涵

初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將課本中書面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，更重要的是要學(xué)生理解文章所表達(dá)的含義和感情，以及掌握文章的藝術(shù)表達(dá)形式。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀，進(jìn)一步對(duì)文章的思想感情有更深入的理解，而且還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。語(yǔ)文朗讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，首先，要注重發(fā)音教學(xué)，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中通過(guò)糾正學(xué)生的讀音來(lái)使學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的新字和詞；其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的過(guò)程中來(lái)體會(huì)文章的中心思想，通過(guò)有感情的朗讀就可以使學(xué)生深層了解到作者所要表達(dá)的情感；教師也可以利用多媒體設(shè)備，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中選擇適合文章主題的配樂(lè)使學(xué)生感受到朗讀的魅力[1]。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀最主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀進(jìn)而提高對(duì)文章內(nèi)容的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較形式化的，學(xué)生在課文朗讀時(shí)，教師一般都是利用這個(gè)空檔來(lái)寫板書或者是設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這樣形式化的朗讀對(duì)學(xué)生的提高不但沒(méi)有作用，還會(huì)使課堂教學(xué)的效率低下。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中要緊跟學(xué)生的節(jié)奏和進(jìn)度，在必要的時(shí)候領(lǐng)讀。例如教學(xué)詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)朗讀示范，然后讓學(xué)生去感受，通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中的感情變化：鄉(xiāng)愁本是一種抽象的情緒，摸不著也看不見(jiàn)，但是詩(shī)人卻通過(guò)意境來(lái)將抽象的情緒表達(dá)得非常形象，通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的[2]。

2.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解和感受文章的內(nèi)容以及感情是一方面，更要讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章的藝術(shù)表現(xiàn)形式和優(yōu)美的語(yǔ)言。所以教師在學(xué)生朗讀課文前可以設(shè)計(jì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考，來(lái)達(dá)到導(dǎo)學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這課時(shí)，教師先介紹課文寫作背景：文章寫于1934年9月25日，正是“九一八”事變?nèi)苣曛?。?dāng)時(shí)，有些人散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。魯迅這篇文章，就是為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心而寫的。然后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考：課文中的哪些語(yǔ)句含有諷刺的意味？為什么文章要反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”，與后文的批判是什么關(guān)系？通過(guò)引出學(xué)生的疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在朗讀中思考，更好地學(xué)習(xí)文章[3]。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

語(yǔ)文朗讀的課堂氛圍是很重要的，教師在朗讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生將自己想象成作者或是文章中的人物，在朗讀課文時(shí)擁有一定的感情基調(diào)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)讓學(xué)生將自己想象成文章中的人物，從課文朗讀中感受作者通過(guò)描寫菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了資本主義社會(huì)的黑暗與腐朽，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解文章的內(nèi)容以及作者要表達(dá)的中心思想。

綜上所述，朗讀教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)探究，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，不做無(wú)為的朗讀教學(xué)，避免語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式化。學(xué)生通過(guò)課文朗讀，一方面可以提高閱讀能力和表達(dá)能力，另一方面也可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解。教師也要在教學(xué)中不斷提高自我，只有這樣才能將科學(xué)的朗讀方法分享給學(xué)生，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕朝南.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)策略的研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（3）：126.

[2]王寧.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)策略的研究[J].都市家教月刊，2014（4）：219.

[3]鮑招娣.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2016（22）：79.