芻議小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)

湯淑嫻

摘 要：疑問是學(xué)習(xí)者探究知識的扳機(jī)，是學(xué)習(xí)者理解新知的階梯。正因?yàn)槿绱?，部分教師在課堂教學(xué)中或向?qū)W生提問，或讓學(xué)生自問，讓學(xué)生滿腦袋都是疑問。這些疑問會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就會全神貫注、積極主動地去探究新知。如此這般，學(xué)生探究新知的實(shí)效性也就會顯著提升。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)高年級語文教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；問題鏈；設(shè)計(jì)

明代人陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！币?，即疑問、問題，是學(xué)習(xí)者攀登學(xué)習(xí)之峰的階梯。

正因?yàn)槿绱?，問題鏈在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。問題鏈，顧名思義，就是一系列的問題。通過讓學(xué)生富有成效地解決這些問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入淺出、方向明確以及切合實(shí)際地探究新知、習(xí)得新知、升華新知。

時下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念已經(jīng)被全面滲透到了課堂教學(xué)之中。事實(shí)上，問題鏈的運(yùn)用也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，問題鏈既是教師主導(dǎo)學(xué)生閱讀方向的指南針，也是學(xué)生自主閱讀的導(dǎo)航儀。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)。

一、問題鏈中的問題要緊扣目標(biāo)

緊扣目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)問題鏈的首要原則。唯有緊扣主題的問題鏈，才能引領(lǐng)學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，對教材教學(xué)內(nèi)容有一個全面的認(rèn)知和整體的把握。在此基礎(chǔ)上，教師要制定清晰明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。以此目標(biāo)為焦點(diǎn)，教師就可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，遵循科學(xué)合理的認(rèn)知規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。而這些環(huán)環(huán)相扣的問題可以組成一條引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的問題鏈。

以教學(xué)人教版五年級語文上冊《梅花魂》這一課為例。理解梅花的品格，理解“魂”的含義是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：（1）查字典理解“魂”的意思，并思考梅花魂的“魂”具體指的是什么？（2）查閱相關(guān)資料，詳細(xì)了解梅花的品格。

顯而易見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正是緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題鏈引領(lǐng)學(xué)生自主探究新知，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、問題鏈中的問題要由淺入深

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程始終是由淺入深、由表及里、由易到難的。因此，小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題鏈的時候，一定要本著由淺入深的原則。

對于小學(xué)生而言，如果在閱讀過程中，他們一開始就遭遇了一些難題，那么，他們的閱讀積極性就會嚴(yán)重受挫，閱讀的興趣也就會銳減。相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題鏈由淺入深、由易到難、由表及里，那么，學(xué)生就會始終保持濃厚的興趣。在興致勃勃地自主閱讀過程中，將教師精心設(shè)計(jì)的問題鏈逐一破解。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》這一課的時候，教師由淺入深設(shè)計(jì)了這樣一條問題鏈：（1）“桂花雨”是什么意思？（2）課文主要講了一件什么事情？（3）桂花給作者帶來了哪些快樂？（4）為什么說“搖花”對我來說是件大事？（5）為什么說桂花落下來的情景“真像下雨”，而且還是“好香的雨”？（6）同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（7）這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想情感？

從本案例中，不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的由淺入深的問題鏈就好比是一條蹊徑，能夠引領(lǐng)學(xué)生透徹理解文章的主旨大意與深刻感悟文章的思想情感。

三、問題鏈中的問題要切合實(shí)際

為了更好地發(fā)揮問題鏈的在指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向方面的作用，教師設(shè)計(jì)的問題鏈一定要切合實(shí)際。那么，教師精心設(shè)計(jì)的問題鏈究竟應(yīng)該切合哪些實(shí)際呢？

首先，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要切合教材實(shí)際，就是要與教材教學(xué)內(nèi)容相符合；其次，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要切合學(xué)生實(shí)際，即問題鏈中的各種問題要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合；再次，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要切合教師實(shí)際，也就是說，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要與自身的教學(xué)風(fēng)格相符。此外，教師設(shè)計(jì)的問題鏈還要切合課堂教學(xué)環(huán)境的實(shí)際狀況。

還是以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》這一課為例。仔細(xì)審視教師設(shè)計(jì)的這條問題鏈，就會發(fā)現(xiàn)這條問題鏈中的每一個問題都切合教材內(nèi)容實(shí)際、切合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、切合教師自身設(shè)計(jì)以及切合教學(xué)環(huán)境實(shí)際等。正是因?yàn)檫@條問題鏈中的所有問題都切合實(shí)際，所以這條問題鏈也就切實(shí)發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨大意與思想內(nèi)涵的作用。

切合實(shí)際的問題鏈對于學(xué)生而言，就是他們提升閱讀效率的墊腳石。而一些不切實(shí)際的問題鏈則會成為羈絆學(xué)生閱讀效率提升的絆腳石。

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及結(jié)合各種實(shí)際狀況等潛心設(shè)計(jì)一條問題鏈。這樣一來，在這條問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生就能夠深入透徹地理解文章的主旨大意以及情真意切地感受文章的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

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