王笑天

摘 要：“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺是新課程改革和教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，能夠有效打破教與學的時空壁壘，提升教學的效率和質(zhì)量。但是當前“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺在教學實踐利用中還存在一定的問題和局限性，抑制了語文教學效率的提升和健康發(fā)展?；谏鲜霰尘?，從利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行有效備課、利用課堂實錄功能攻克教學難點和利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展互動教研三個方面出發(fā)，分析和探究利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺提高語文教學的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間；人人通平臺；語文教學

“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺是隨著我國“三通兩平臺”建設(shè)的不斷推進應(yīng)運而生的，其為教師教學和學生學習提供了更加廣闊的平臺和空間，無論是教師還是學生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)學習空間更好地選擇教與學的內(nèi)容。因此，如何依托信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式和方法，利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺中的“教師通”實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的融合是當前語文教研員應(yīng)深思的問題。下面，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，對如何利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺提高語文教學進行一番研究與論述。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行有效備課

同伴互助是教研活動順利開展的核心和基礎(chǔ)，備課則成為教研活動的主要內(nèi)容之一。因此，語文教研員就可以利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺中的教材資源模塊引導(dǎo)語文教師展開有效的備課，即充分利用教材資源模塊和備課系統(tǒng)中多種類型的課件、圖片、視頻、聲音等教學素材資源，在各種優(yōu)質(zhì)語文教學資源的共享下形成語文課堂教案，有效節(jié)省語文教師備課的時間，做到高效備課，形成“集體+個性”的教學設(shè)計，為打造語文高效課堂教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授某節(jié)課之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用人人通平臺中的教學資源，下載豐富的視頻及圖片呈現(xiàn)給學生，但是有些教師不具備在人人通平臺下載教學資源的能力與方法，這時，教研員就要做到輔導(dǎo)工作，幫助教師掌握下載方法與技巧。這樣，教研員通過利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，幫助教師進行有效備課，提高教師的教學效率。

二、利用課堂實錄功能攻克教學難點

“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺具有課堂實錄和視頻播放的功能，可以有效攻克教學的重點和難點，解決傳統(tǒng)教學方式下學生跟不上教學進度的難題。因此，作為語文教研員需要以課堂實錄功能和模塊作為聽課研課的創(chuàng)新途徑，組織語文教師將語文教學中的重點和難點內(nèi)容以微視頻的方式發(fā)布在“網(wǎng)絡(luò)學習空間”中，既能夠讓學生自行下載，從簡短的教學視頻中理解和明確教學難點，提高教學效率。此外也能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教研活動中聽課研課的作用，讓語文教師通過觀看視頻聽課反思自己的不足，借鑒其他教師的成功之處，轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗并運用到語文課堂教學中，從而提升語文教學實踐水平。

例如，語文教師普遍反映學生在學習寫作過程中都會出現(xiàn)語病等問題，針對這一問題，教師會拿出大量時間來對學生反復(fù)講授，但這樣大大降低了教學效率。所以，教研員可以對教師進行培訓(xùn)，使語文教師學會使用人人通平臺的實錄功能將本次的教學內(nèi)容進行錄制，然后再將錄制好的視頻為學生演示播放，這樣一來，不僅節(jié)省了語文教師的大量時間，而且還能讓學生不斷鞏固強化教學難點的內(nèi)容。這樣，通過利用課堂實錄功能，有效幫助教師攻克了教學難點。

三、利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展互動教研

教研是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺為語文教研活動提供了新的機會，因此，語文教研員可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺來搭建互動的教研平臺，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體教研，在網(wǎng)絡(luò)互動教研平臺中采取專家引領(lǐng)、專題講座、課題輔導(dǎo)等形式，讓語文教師在做課題研究的同時，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學水平。此外，網(wǎng)絡(luò)互動教研平臺中也可以設(shè)置實時溝通交流模塊，讓不同班、不同年級甚至學校的教研員、語文教師之間能夠就語文教學中的問題、教學經(jīng)驗進行充分的討論和交流，從而提高語文教學質(zhì)量。

例如，在緊張的教學工作下，有些教師背負著繁重的教學任務(wù)，會經(jīng)常忽略教師培訓(xùn)、講座等活動，導(dǎo)致這些教師的教學方法無法創(chuàng)新。所以，教研員可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺對教師開展互動教研，大量節(jié)省了這些教師在路途上奔波的時間，還能更好地對教師進行現(xiàn)代化培訓(xùn)，提升教師的教學水平。

總之，“網(wǎng)絡(luò)學習空間”人人通平臺在語文教學中的應(yīng)用是教育改革和教育信息化發(fā)展的必然趨勢，因此，無論是教研員還是語文教師，都必須要認識到這一變化趨勢，并充分利用“網(wǎng)路學習空間”人人通平臺進行有效備課、攻克教學難點、開展互動教研，實現(xiàn)教師、學生、家長的人人通、時時通、處處通，進而促使語文教學質(zhì)量不斷優(yōu)化和提升，使學生從語文學習中獲得知識與能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

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