淺析如何增強民族地區(qū)語文口語教學(xué)能力

郭玉霞

摘 要：針對民族地區(qū)學(xué)生的口語培養(yǎng)進行研究，號召各大中學(xué)校園加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，并對此提出一些創(chuàng)新思路，旨在提高民族地區(qū)學(xué)生的語文交流能力。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中語文；口語教學(xué)

口語作為人類進行交流的最重要手段和最直接的工具，逐漸被語文教師所重視，許多地區(qū)的中學(xué)甚至專門設(shè)立一些有關(guān)“口語交際”的培訓(xùn)班，以此增強學(xué)生的交流能力。然而在一些少數(shù)民族地區(qū)，因口語方面教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的交流受限，本文主要研究對象是民族地區(qū)中學(xué)生，立足于口語教學(xué)，本著“以生為主”的教育理念，對初中語文的口語教學(xué)進行創(chuàng)新和改進，希望以此提高民族地區(qū)初中生的口語水平，擺脫交流障礙，讓口語真正成為交流溝通的橋梁。筆者結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，對口語教學(xué)的實施和改進提出些許個人意見，以期為教育的進步和發(fā)展貢獻一份微薄之力。

一、以教學(xué)為立足點，創(chuàng)設(shè)交際情景

作為初中語文教師，一定要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，深入教材領(lǐng)會其對口語交際教學(xué)的真實要求，立足于教材為學(xué)生創(chuàng)造真實的口語交際場景，讓學(xué)生在對話交流中達到語言的訓(xùn)練和經(jīng)驗的積累?？偠灾瑢W(xué)生只有置身其中的“親身體驗”，才能喚醒情感的共鳴，調(diào)動情感思維，從而產(chǎn)生交流的欲望。

例如，在學(xué)習《愛蓮說》一課時，教師讓學(xué)生閱讀文章時提出問題：文中并沒有一上來就贊美蓮花，而是用“……陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人甚愛牡丹……”這句話作為引子，引出作者的愛蓮之情，這樣的描寫手法有什么作用？為什么作者沒有全篇贊美蓮花？學(xué)生帶著問題進行閱讀思考，并與同學(xué)互相討論，發(fā)表自己的見解，屆時，教師為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)慕浑H情境，讓學(xué)生在課堂中贊美一件事物，試著用鋪墊、對比等手法進行講述，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際。

二、以生活為立足點，開設(shè)靈活訓(xùn)練

人的生活就離不開交流，在學(xué)生的日常生活中，教師要做好引導(dǎo)工作，利用各種手段開展學(xué)習和鍛煉。在藏族學(xué)生的日常生活中，大都采用當?shù)孛褡逭Z言進行交流，漢語的運用率幾乎很少，這并不利于學(xué)生將來的工作學(xué)習。作為語文教師，要清楚認識到口語交際的重要性，在生活中引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中督促學(xué)生，培養(yǎng)其流利、正規(guī)的漢語能力，提高口語交際能力。

例如，教師在平日中多關(guān)注學(xué)生的語言習慣，幫助學(xué)生改正發(fā)音、語言邏輯等方面的錯誤，如糾正前鼻音、后鼻音、聲母、韻母等的發(fā)音問題，糾正學(xué)生的用詞、前后邏輯等錯誤?；蛘咴谡n堂教學(xué)中開展一些辯論會，以生活中的事例、時政新聞等為依據(jù)，組織學(xué)生展開討論，如“路上遇見老人摔倒該不該扶？”“如何尋找適合自己的學(xué)習方式？”“關(guān)于節(jié)約用水有什么好的方法？”等，或者就藏語文課堂，展開關(guān)于教學(xué)方式、背誦秘訣等方面的討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

三、以興趣為立足點，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有成為“樂知者”者，才能真正成為學(xué)習的主人，學(xué)習自然事半功倍。因此，教師要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，與學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，開展豐富多彩的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的驅(qū)動力，讓“交流”變成樂趣，讓語言的魅力充分展現(xiàn)。

例如，在學(xué)習《桃花源記》之后，教師讓學(xué)生展開想象，討論故事的后續(xù)發(fā)展，續(xù)寫新的結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力?；蛘呓M織學(xué)生進行游戲，教師在課件中展示一個字，學(xué)生即興發(fā)揮，通過潤色和想象，組成一個成語，再將成語轉(zhuǎn)變成一句話，比如，教師展示“花”，學(xué)生1：花香彌漫。學(xué)生2：在花香彌漫中，春天邁著輕盈的步伐翩然而至。教師展示“雨”，學(xué)生1：蒙蒙細雨。學(xué)生2：蒙蒙細雨中，小鎮(zhèn)像是蒙上一層白紗，將江南特有的溫婉秀美展露的淋漓盡致……學(xué)生與教師在游戲中加深互動，同時也為口語教學(xué)增添趣味。

四、以能力為立足點，開展培訓(xùn)活動

如果說讀寫能力是語文能力的最基本條件，那么，聽說能力便是讀寫能力的發(fā)展和延續(xù)，二者相輔相成緊密相關(guān)。因此，中學(xué)藏語文教師對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，在具體的口語教學(xué)中，教師要以學(xué)生的語言能力為立足點，開展特色化的口語培訓(xùn)活動，讓學(xué)生在活動中探索語言的魅力。

例如，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展各種“詩歌朗誦”等活動，組織學(xué)生參加各種論壇、講座，拓展學(xué)生的眼界，提高綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，比如中央電視臺舉辦的《挑戰(zhàn)主持人》《詩詞歌賦》《我是演說家》等，通過各種演講節(jié)目，影響學(xué)生的語言習慣。此外，學(xué)校也可以開展各種培訓(xùn)班，提高學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，培養(yǎng)藏族學(xué)生的口語交際能力的途徑和方法很

多，但無論采取何種途徑，首先最關(guān)鍵的一點在于興趣的培養(yǎng)上，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能夠產(chǎn)生說的欲望，再配合多樣化的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性語言，點燃其智慧的火花，讓課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的語言潛能。

參考文獻：

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