項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施路徑主要是：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)；改變?cè)u(píng)價(jià)體系，加大過程性評(píng)價(jià)；更新教師理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用路徑

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力（大學(xué)英語教學(xué)指南，2017）。根據(jù)這一要求，大學(xué)英語不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，在語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞學(xué)生參加各級(jí)各類考試的需要展開，學(xué)生也只是為了考試而學(xué)習(xí)英語，并沒有從溝通、文化、連貫、比較、運(yùn)用五個(gè)方面真正掌握語言（蔡基剛，2015）。因此，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了很多年的英語，但仍然不能用英語進(jìn)行真正意義上的交流。這種結(jié)果至少在一定程度上是由于中國(guó)仍然盛行的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式造成的。根據(jù)顧曰國(guó)（2009）的觀點(diǎn)，英語在中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式可以概括為以教科書為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”。教師始終是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)是教師預(yù)先撰寫的教案，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這就是傳統(tǒng)的激勵(lì)-反應(yīng)-評(píng)價(jià)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，老師提課堂要討論的問題，控制學(xué)生討論的內(nèi)容，決定討論的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。學(xué)生在課堂上需要被動(dòng)的配合教師，以保證教師能夠按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

二、文獻(xiàn)綜述

新語用能力正是當(dāng)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)，英語教學(xué)自身完善的內(nèi)在要求（王守仁，2015；）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法（Project Based Learning） 起源于杜威等教育家關(guān)于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。Thorn Markharm （2003）將其定義為“一種系統(tǒng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)來創(chuàng)造一個(gè)可以擴(kuò)展的探索單元，以期引導(dǎo)學(xué)生探索并解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。國(guó)外大量研究表明以認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義理論為依據(jù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、開放性、研究性等特征，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和主要方法可以幫助學(xué)生通過項(xiàng)目研究達(dá)到語言習(xí)得和運(yùn)用的目的（Buck Institute for Education，2002；）。當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中廣泛運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維、知識(shí)的探索能力， 并為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。近年來，國(guó)內(nèi)教育界不斷借鑒和汲取國(guó)外先進(jìn)的教育理念，許多學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及其相關(guān)理論進(jìn)行了介紹，并進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐探索（吳剛，2013；支永碧，2009；）。但上述研究的局限性在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被用來模擬科學(xué)研究項(xiàng)目。近年來，外語教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，主要圍繞學(xué)術(shù)英語寫作、協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體項(xiàng)目教學(xué)法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開（王勃然，2013；楊麗萍、韓光，2012；石錫書，2009；顧佩婭，2007；）。整體來看，盡管有大量的資料、模型、框架和理據(jù)證實(shí)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢(shì)，但是相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性、連貫性，在大學(xué)英語教學(xué)的視角上存在研究盲點(diǎn)，例如，沒有構(gòu)建基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式，也并未對(duì)如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行深入探討。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置于復(fù)雜的、開放式的問題情境中，通過小組學(xué)習(xí)的方式共同解決難題，以達(dá)到提高語用能力、個(gè)人素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的目的，其教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)理念一致，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

“授人以魚不如授人以漁”。PBL植根于社會(huì)建構(gòu)主義，是一種使學(xué)習(xí)者充分參與并使他們成為知識(shí)的積極建構(gòu)者的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通過選擇或者完成指定的項(xiàng)目主題，對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)自己的研究方法，收集和分析自己的研究數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論，最后反思自己的成功和失敗。因?yàn)樗麄兺瓿闪擞袀€(gè)人意義、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的項(xiàng)目，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加積極、主動(dòng)。同時(shí)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合作使學(xué)生能夠超越一對(duì)一師生、生生關(guān)系的局限性，小組成員之間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們能夠接受更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，付出更多的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，使用更有效的學(xué)習(xí)策略，在面對(duì)學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)表現(xiàn)更好，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

2、有利于學(xué)生語言技能的掌握

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)便于使學(xué)生英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。采用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式可以使大學(xué)英語教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生探索、調(diào)查和理解現(xiàn)實(shí)世界的愿望。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，深入到有價(jià)值的話題中去，獲得有用的、可應(yīng)用的結(jié)果，并使學(xué)生的語言技能得到鍛煉。學(xué)生通過直接參與有意義的項(xiàng)目，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂和學(xué)校，把學(xué)校和實(shí)際生活聯(lián)系起來。此外，項(xiàng)目的完成通常會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，使學(xué)生能夠比傳統(tǒng)的以課本為中心的學(xué)習(xí)更容易地掌握、鞏固通過這種方法獲得的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠從更現(xiàn)實(shí)的角度來看待英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和跨學(xué)科方面，有效地為他們迎接未來的真正挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

3、有利于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升

根據(jù)美國(guó)外語教學(xué)理事會(huì) （ACTFL，1999）提出的21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)5大目標(biāo)（語言交流、文化溝通、相關(guān)知識(shí)、比較能力和社團(tuán)活動(dòng)），學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言技能的學(xué)習(xí)，還包括語言綜合素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分的運(yùn)用和提高語言綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，人際交往能力和個(gè)人素養(yǎng)都能得到很大程度的加強(qiáng)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一門跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生不僅獲得了語言知識(shí)，而且還了解了許多其他學(xué)科的內(nèi)容。不同的學(xué)科內(nèi)容能逐漸拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生從不同的角度理解一個(gè)問題或解決一個(gè)問題。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)在“真實(shí)生活”中以口頭和書面形式進(jìn)行交流。通過參與文化相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他文化和不一樣的溝通交流方式，從而更好地理解語言與其他文化之間的關(guān)系，以及學(xué)生的本土文化。通過比較和對(duì)比語言和文化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)模式，做出預(yù)測(cè)，并分析語言和文化之間的相似和差異，從而提升學(xué)生語言的綜合素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，借助現(xiàn)代教育技術(shù)搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以幫助教師在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項(xiàng)目式教學(xué)，可以幫助教師打破英語教學(xué)和學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)之間隔閡，創(chuàng)新教學(xué)方式，師生在共同的項(xiàng)目目標(biāo)指引下，采用線上+線下的模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的即時(shí)互動(dòng)交流。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生需閱讀大量文獻(xiàn)資料，而靈活多變的學(xué)習(xí)方式恰恰滿足了這一需求。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用微信、微博、QQ、APP軟件等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，能夠有效呈現(xiàn)豐富的知識(shí)，便于項(xiàng)目的實(shí)施。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，加大過程性評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果逐步發(fā)生變化，單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改革評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和工具、評(píng)價(jià)反饋，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，能有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3、更新教師理念，轉(zhuǎn)變教師角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)注重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，無法對(duì)知識(shí)展開探索，缺乏對(duì)解決問題過程的體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自完成項(xiàng)目的過程，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)傳授并非最終目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師需要幫助學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平科學(xué)劃分小組。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目計(jì)劃給出針對(duì)性建議，督促學(xué)生按計(jì)劃完成。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師從課堂觀察、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的三個(gè)維度的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目作品等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提醒學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷尋求創(chuàng)造性的解決辦法。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路，是對(duì)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的深化理解和綜合實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

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【作者簡(jiǎn)介】

王桂祥（1980—）男，山東德州人，碩士，德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和外國(guó)文學(xué)研究.