學(xué)前兒童親職教育存在的問題和原因分析

舒坦

【摘 要】 目前學(xué)前兒童親職教育現(xiàn)狀中存在著許多問題：如家長學(xué)校的管理失當(dāng)、學(xué)校親職教育不完善、親職教育形式單一、師資力量薄弱、家長對親職教育的知識儲備不足以及對親職教育的態(tài)度不重視。究其原因，涉及各個層次的不同領(lǐng)域，原因之一是親職教育立法困難重重，立法內(nèi)容、執(zhí)法主體也難以明確；原因之二是我國親職教育還尚未自成體系；原因之三是大眾對親職教育的價值沒有深刻認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 父母；親職教育；家長學(xué)校

親職教育是指對父母實施的教育，旨在使父母的教育觀念改變或加強(qiáng)，并獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。陳鶴琴先生在他的《家庭教育》一書中寫道：“做父母是一樁不容易的事情，一般人太把這樁事情忽略了，太把這樁事情看得容易了”。本研究透過學(xué)前兒童親職教育的現(xiàn)狀，剖析其中出現(xiàn)的問題，并探討其成因。本研究選取四川省南充市順慶區(qū)為抽樣地，進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，調(diào)查的范圍涵蓋整個順慶區(qū)的街道社區(qū)、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)不同等級的幼兒園，總共發(fā)放問卷500份，實際回收427份，有效問卷393份，問卷的有效率為92%。

一、學(xué)前兒童親職教育存在的問題

1、家長學(xué)校和幼兒園親職教育的管理不足

（1）家長學(xué)校的管理失當(dāng)。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，南充市目前已建成家長學(xué)校2000余所，已經(jīng)培訓(xùn)家長近20萬人次，并于2016年8月被正視確定為第三批全國家長學(xué)校建設(shè)實驗基地。而在南充市的眾多家長學(xué)校中，單獨成立的家長學(xué)校極其少，僅有的家長學(xué)校也依附于學(xué)校而成立。親職教育活動開展的對象是家長，親職教育活動和學(xué)校的日常教學(xué)活動必然會產(chǎn)生沖突。這種沖突如何合理解決，是學(xué)校親職教育發(fā)展的關(guān)鍵。

筆者走訪6所順慶區(qū)的幼兒園，發(fā)現(xiàn)并未有哪所幼兒園能呈現(xiàn)出完整的親職教育活動規(guī)劃或課程設(shè)置。目前幼兒園中開展的親職教育活動多屬于“嵌入式”活動，比如將親職教育的相關(guān)知識融合進(jìn)偶爾展開的家長開放日中。此外，無論是在資金投入、師資力量上，還是家長的教育理念上，農(nóng)村學(xué)前兒童親職教育都比城市相差甚遠(yuǎn)，且不同等級城市之間也存在較大差距。

（2）幼兒園親職教育也是薄弱環(huán)節(jié)。《教育法》中規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生家長提供家庭教育的指導(dǎo)。對于親職教育理念的推廣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡全力擔(dān)此重任，學(xué)前兒童家長的親職教育的推廣，幼兒園則為主力軍。然而，據(jù)調(diào)查顯示，[1]有25.95%的家長明確表示并未在幼兒園參加過有關(guān)親職教育的活動，有23.66%的家長表示不清楚幼兒園有沒有舉辦過此類活動。

幼兒園里沒有專人來管理和組織親職教育，也沒有專門的親職教育教師，學(xué)校親職教育活動往往很零散，通過每學(xué)期一兩次的家長會時間和固定時間的家長開放日，向家長們傳達(dá)親職教育的思想，內(nèi)容單薄，形式單一。

2、親職教育活動形式單一且宣傳力度不夠

（1）親職教育形式太單一。親職教育活動的形式單一，家長們能夠獲得親職教育途徑就變少。74.05%的家長希望能參加親子互動游戲，70.99%的家長希望能夠有機(jī)會和專家、教師一對一的面談或指導(dǎo)，62.60%的家長希望能有家長經(jīng)驗交流會或是主題沙龍，45.04%的家長希望能通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課或互動。只有少部分家長選擇參加系統(tǒng)的教育培訓(xùn)課程和看教育書籍自學(xué)。從某種程度上可以說明，目前的家長學(xué)校和其他親職教育機(jī)構(gòu)的出勤率低，是因為親職教育的形式?jīng)]有引起廣大家長的興趣。目前我國親職教育主要以書籍和講座的方式傳播，在所調(diào)查的南充市順慶區(qū)，社區(qū)親職教育只有講座一種活動形式，學(xué)校親職教育形式多樣一些，包括講座、會談、家長會、家訪等。

（2）親職教育宣傳不到位。親職教育的普及情況并不樂觀，有高達(dá)70.23%的家長明確表示并未在社區(qū)參加過有關(guān)親職教育的活動，有22.90%的家長表示不清楚社區(qū)有沒有舉辦過此類活動。在僅有的6.87%參加過親職教育活動的家長中，只有17位家長（被調(diào)查者總共393人）表示在家長學(xué)校聽過講座。家長學(xué)校數(shù)量眾多，而參與過家長學(xué)校的課程或其他活動的家長只是極少數(shù)，家長學(xué)校作為社區(qū)親職教育的主要載體，并未完全發(fā)揮作用，覆蓋人群太窄，宣傳不到位。在走訪過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)家長對“親職教育”和“家長學(xué)?！钡仍~語感到非常陌生，使我們的訪談很難繼續(xù)下去。

3、親職教育師資力量薄弱

（1）親職教育教師不具備專業(yè)素養(yǎng)。目前我國還并沒有親職教育專業(yè)人員，各大學(xué)、師范、學(xué)院、師專，還沒有設(shè)有親職教育教育專業(yè)的高校。國內(nèi)從事親職教育研究的學(xué)者多是教育學(xué)類的專家或教授，他們有自己擅長的本職專業(yè)，將親職教育作為自己的專門課題來研究的專家或其他學(xué)者少之又少。社區(qū)親職教育聘請的教師一般是教育局領(lǐng)導(dǎo)、家庭教育專家、高校教育學(xué)的學(xué)者、早教機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)員或是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師。這些教師從各自的領(lǐng)域出發(fā)，也許對親職教育見解深刻，但他們不是家長學(xué)校的固定教師，還要兼顧自己的本職工作，可能會捉襟見肘。

幼兒園親職教育的傳授者一般就是本園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，他們的優(yōu)點是雖然理論知識儲備不如專家學(xué)者豐富，但實踐出真知，學(xué)前教育工作者與學(xué)前兒童家長更能有教育理念上的共鳴。同時，他們的缺點也是理論知識儲備不足，教育方法缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。往往只挑自己最熟悉的內(nèi)容來講，或是基本圍繞孩子的問題家長該如何解決，忽視了家長自身理論成長和思想覺悟提升的重要性。

（2）從事親職教育的工作者缺乏固定可靠的保障。從目前的走訪情況看，從事親職教育相關(guān)工作的教師并沒有像其他基礎(chǔ)教育教師一樣，享有同等的政治地位、職業(yè)地位和社會地位，更沒有作為親職教育教師享有其基礎(chǔ)工資、社會保障等待遇與專業(yè)權(quán)利。

興趣、薪資待遇和專業(yè)發(fā)展前景是一個工作是否吸引人才的三大重要標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)家長學(xué)校依附普通學(xué)校而成立，這些家長學(xué)校中的親職教育教師的本職工作都不是親職教育，而是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員，或是班主任和其他科任教師。學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)還偶爾受聘于其他親職教育機(jī)構(gòu)，領(lǐng)取所謂的兼職薪酬。

4、家長對親職教育態(tài)度不重視且相關(guān)知識儲備不足

（1）對親職教育的態(tài)度不重視。有96.18%的家長同意“父母需要不斷地通過學(xué)習(xí)和練習(xí)來熟練親職教育的知識和技能”這一說法，但卻只有58.02%的家長表示如果社區(qū)和學(xué)校舉行親職教育的活動他們肯定會去，很多受訪家長都表示工作忙沒時間。在筆者調(diào)查的393個家庭中，有20.35%的家長每天與孩子相處的時間在1小時以下，有7.63%是留守兒童家庭。做家長的能夠意識到自己的問題，但卻不能主動參與到學(xué)習(xí)中，說明家長對親職教育的態(tài)度不夠重視。

（2）親職教育的知識儲備不足。家長普遍對親職教育感到陌生，在教養(yǎng)孩子時，主要依賴孩子的（外）祖父母或親戚朋友，靠口耳相傳獲得做父母的經(jīng)驗。信息時代的來臨，對傳統(tǒng)的家庭教育模式造成沖擊，父母也開始有了自己的想法。有76.34%的家長表示，他們從電視和網(wǎng)絡(luò)中獲得新潮的教育理念，學(xué)習(xí)明星父母教養(yǎng)孩子的方法。然而，家長在使用祖輩和明星的育兒經(jīng)驗時，可能會忽視自己孩子的實際情況，生搬硬套。家長使用別人的育兒經(jīng)驗時，如若不能辯證對待，反而會降低家長的教育水平，更影響孩子的身心成長。

還有一部分家長盲目追隨早教機(jī)構(gòu)，目前我國的早教機(jī)構(gòu)多屬于民辦類，監(jiān)督力度不夠，機(jī)構(gòu)的水準(zhǔn)良莠不齊，由于家長自身對親職教育的認(rèn)識不足，所以對早教機(jī)構(gòu)介紹的育兒方法和教育理念也不能理性對待。

二、學(xué)前兒童親職教育存在的問題的原因分析

1、親職教育立法困難

（1）家庭教育立法困難、落實不到位，使親職教育難以得到法律保障。目前我國還無有關(guān)親職教育的政策法規(guī)，教育部的專家學(xué)者們在討論親職教育時，也往往是將親職教育作為家庭教育的一個分支在研究。教育部討論親職教育最早的文件是2013年發(fā)布的《中國夢：教育變革與人的素質(zhì)提升——“2013·學(xué)術(shù)前沿論壇”專家觀點摘登》，當(dāng)時，最高法院研究室副主任郃中林同志明確提出制定家庭教育法的必要性和緊迫性。

家長對孩子有撫養(yǎng)教育的義務(wù)，《未成年人保護(hù)法》中特別規(guī)定了國家機(jī)關(guān)、相關(guān)組織、單位應(yīng)當(dāng)向未成年人的家長或其他監(jiān)護(hù)人提供學(xué)習(xí)家庭教育知識的機(jī)會和必要的指導(dǎo)。家長或其他監(jiān)護(hù)人也應(yīng)當(dāng)為了履行撫育的職責(zé)，主動學(xué)習(xí)家庭教育的知識?！督逃ā分幸惨?guī)定了教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生家長提供家庭教育的指導(dǎo)。然而在實際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)并未落實相關(guān)法律法規(guī)，法律義務(wù)淪為一句空口號。

在親職教育發(fā)展較為落后的西部地區(qū)，目前只有重慶市有關(guān)于家庭教育或是親職教育的相關(guān)法規(guī)，2016年9月1日，《重慶市家庭教育促進(jìn)條例》正式實施。其他省市區(qū)在這一塊屬于空白區(qū)域。

（2）親職教育立法在當(dāng)前的社會環(huán)境中難以推行。親職教育立法之所以困難，首要原因是我國漫長封建社會下封建思想的荼毒，家庭被認(rèn)為是非常私密的空間，古話有“清官難斷家務(wù)事”和“家丑不可外揚(yáng)”等，別人不應(yīng)該插手其中。兒童被視為家庭中的附屬品，沒有獨立的人格，家長們的法律意識薄弱，雖然目前越來越多的人重視到家庭教育和親職教育的重要性，我國也有《未成年人保護(hù)法》在規(guī)定家長對兒童必須盡到教養(yǎng)義務(wù)，但受“法不入門”的傳統(tǒng)觀念影響，法律的強(qiáng)制作用表現(xiàn)在家庭中已被削弱得非常微弱。

親職教育立法的第二重困難是立法內(nèi)容、執(zhí)法主體的不明確。[2]近5年，已有200多位人大代表就家庭教育立法提出過議案，親職教育立法呼之欲出。但親職教育立法到底要“立”什么，又是群眾討論的焦點。一些家長擔(dān)心自己的一言一行都被監(jiān)控，擔(dān)心被問責(zé)；親職教育法案如果成形，誰來做執(zhí)法部門，也是大家爭論的焦點。參考目前地方家庭教育條例的執(zhí)行方案可以知道，已經(jīng)在試行的家庭教育條例，是由地方婦聯(lián)牽頭，教育部起配合作用。從執(zhí)行效果來看，沒有全國人民代表大會及其常務(wù)委員會的牽頭作用，親職教育法很難起到強(qiáng)制性作用。

親職教育立法的第三重困難是缺乏親職教育經(jīng)費(fèi)。2016年12月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、國家發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)了《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》，[3]其中有一項為國家教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)向基礎(chǔ)教育傾斜，可是傾斜到的基礎(chǔ)教育，主要是普通小學(xué)和普通中學(xué)（初中）。根據(jù)《2015年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》可以看出，國家財政目前主要的支持對象是全國普通小學(xué)、普通初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校。[4]學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)都捉襟見肘，更別說學(xué)前兒童親職教育的經(jīng)費(fèi)問題了。

2、親職教育自身未成體系

學(xué)前兒童親職教育還未形成完整的科學(xué)的體系，原因之一是起步太晚，親職教育在20世紀(jì)末才傳入我國臺灣和香港。在21世紀(jì)初，內(nèi)地學(xué)者才開始研究親職教育，曲阜師范大學(xué)劉偉教授在2004年曾發(fā)表論文《論“家長”終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建》，提出了家長終身學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性，這在當(dāng)時引起了不小的討論熱潮。在CNKI上查看“親職教育”文獻(xiàn)的指數(shù)分析，從2010年以后有關(guān)“親職教育”的文獻(xiàn)就明顯多了起來，從2015年以后“親職教育”的發(fā)文量才保持在20篇以上。由于地理位置的局限，西部地區(qū)本就不是教育熱點的弄潮兒，親職教育的發(fā)展更是稍顯滯后，這是西部地區(qū)學(xué)前兒童親職教育還未形成科學(xué)體系的最重要原因。

第二個原因是民辦早教機(jī)構(gòu)的沖擊，眼花繚亂的親子課程，形形色色的育兒理念，部分家長盲目跟風(fēng)，時下非常流行的美國HIPPY家庭指導(dǎo)計劃、父母效能訓(xùn)練、母親沙龍等，都被早教機(jī)構(gòu)吸納其中，以作宣傳噱頭。良莠不齊的早教機(jī)構(gòu)，讓受益過的家長繼續(xù)追隨，而忽視掉了我們自己辦的親職教育；讓沒受益的家長止步于此，失去對親職教育機(jī)構(gòu)的信息。

原因之三是我國親職教育的內(nèi)部課程也混沌分散。一種成熟的親職教育模式，需要在教育子女、養(yǎng)護(hù)子女，并在這個教養(yǎng)的過程中與子女愉快溝通，疏導(dǎo)和解決個中問題等方面為父母作出科學(xué)的解釋并給予最優(yōu)的指導(dǎo)意見。如美國的“父母效能訓(xùn)練”課程，就是一種旨在幫助父母與子女建立有效溝通的一種親職教育課程模式。

3、家長對親職教育的忽視

（1）家長對親職教育的意義認(rèn)識不夠。據(jù)調(diào)查問卷顯示，僅有58.02%的家長表示如果社區(qū)或?qū)W校開展親職教育相關(guān)活動的話肯定會去參加，38.17%的家長表示不一定會去參加，要看具體情況，另有3.82%的家長明確表示不會去。這說明還有很大一部分家長對親職教育持懷疑態(tài)度。社區(qū)親職教育和學(xué)校親職教育之所以沒有達(dá)到預(yù)期的宣傳效果，其原因之一是家長學(xué)校自身辦學(xué)形式存在不足。社區(qū)家長學(xué)校師資力量薄弱；親職教育的課程零散，很少有成體系的理論框架，也少有專門講授親職教育的書籍。教師在家長學(xué)校的講座上，受到思維的局限，很可能存在照本宣科的情況；親職教育的辦學(xué)形式單一，在調(diào)查親職教育機(jī)構(gòu)中，筆者了解到規(guī)劃上的辦學(xué)形式多種多樣，然而由于許多活動現(xiàn)實操作難度大，被迫取消。專題講座成為了家長學(xué)校的主要方式，這種以灌輸為主的學(xué)習(xí)方式又是廣大家長很難接受的，致使家長的參與積極性不高，出勤率低。

原因之二是家長對家長學(xué)校的辦學(xué)價值沒有深刻認(rèn)識。雖然有96.18%的家長非常愿意主動學(xué)習(xí)怎樣成為更優(yōu)秀的父母，由于長期以來受各種僵化思維的影響，家長還沒完全意識到家長學(xué)校的重要性。在訪談中有家長表示：“我喜歡在家里悄悄學(xué)習(xí)，去專門的地方上課太小題大做了，抹不開面子?！鄙鐣鹘鐚议L學(xué)校的認(rèn)識不到位，也是親職教育發(fā)展路上的重大阻礙。

（2）家長對自身家長角色的定位不準(zhǔn)。首先，一些家長把孩子作為家庭的附屬品，把自己定位為孩子的擁有者和領(lǐng)導(dǎo)者，對孩子只要照顧好飲食起居就可以。然而兒童也有獨立的人格，需要身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。很多父母因為忙于工作而失去了陪伴孩子的寶貴時間，同時又因補(bǔ)償心理而溺愛孩子，造成孩子的身心傷害。許多家長還將自己單純定位為“養(yǎng)育者”，將“教育”的義務(wù)全權(quán)托給學(xué)校的教師。

原因之二是中國傳統(tǒng)理念里“家庭”是很隱私的部分，俗話說“家丑不可外揚(yáng)”，許多家長認(rèn)為如果再去學(xué)習(xí)如何做父母，就等同于承認(rèn)自己是不合格的父母。也有很多家長不愿意跟指導(dǎo)人員互動，也不愿意接受親職教育義工的家訪，就是擔(dān)心自己家的隱私被暴露。另外，還有部分家長雖然對“學(xué)習(xí)型家長”這一理念表示同意，但難以跨出主動學(xué)習(xí)的那一步，原因為工作繁忙或是放不下面子。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙剛.家長教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2] 許璐穎，周念麗.學(xué)前兒童家長親職教育現(xiàn)狀與需求[J].學(xué)前教育研究，2016（03）57-66.

[3] 李彥熙.西部地區(qū)親職教育的現(xiàn)狀、問題及對策[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[4] 張貴良.父母教育的新觀念[J].教育科學(xué)研究，1998（2）15-18.

【作者簡介】

舒 坦（1993—）女，四川岳池人，學(xué)前教育學(xué)碩士，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：學(xué)前教育、家庭教育.