學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“家長(zhǎng)學(xué)?！庇行Ы坦苣Ｊ降奶骄?/h1>

2016-12-23 17:13:17朱廣龍徐開(kāi)泰

黑龍江教育·理論與實(shí)踐訂閱 2016年11期 收藏

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)校教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

朱廣龍+徐開(kāi)泰

摘要：對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育的重要性呼之欲出。如同宋慶齡所說(shuō)：“孩子們的性格及才能，歸根結(jié)蒂會(huì)受到家庭與父母的影響，特別是母親影響最深?！庇绕涫巧硖帉W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生主要是以初中畢業(yè)之后學(xué)幼師的女生為主。她們母性慈愛(ài)的天性經(jīng)過(guò)母親后天的影響，顯示出一種區(qū)別于他人的特殊性，這種特殊性決定了其是否能勝任幼師的工作。這為對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法提供了靈感，家長(zhǎng)學(xué)校的建構(gòu)，為家長(zhǎng)介入到對(duì)學(xué)生有效教育中提供了一條路徑。由此，學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合深入學(xué)生內(nèi)心世界，清除心理盲點(diǎn)誤區(qū)，催進(jìn)職業(yè)認(rèn)同，引其向教育的明晰地進(jìn)發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；家庭教育；學(xué)校教育

教育是一種傳承活動(dòng)，普遍認(rèn)為最初、最有效的教育是學(xué)校教育，但在教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校教育往往勢(shì)單力薄，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心、能力等全面的教育，一些問(wèn)題還是接連發(fā)生，即便同一課堂中的同步學(xué)習(xí)，其結(jié)果也是參差不齊，這除了學(xué)生的智力差別導(dǎo)致的之外，還由于一些家庭因素造成的?；诖?，繼廣東之后，家長(zhǎng)學(xué)校作為新型的家庭教育方式，如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生，且遍地開(kāi)花。顧名思義，家長(zhǎng)學(xué)校是對(duì)中小學(xué)校（包括幼兒園）學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式。這一組織并不僅僅針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力、交際能力的養(yǎng)成、心理的疏導(dǎo)、身心發(fā)展的矯正等。尤其是對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種來(lái)自家長(zhǎng)的教育更表現(xiàn)出重要性。一般而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都屬于女生，她們很多時(shí)候會(huì)受母親的影響較深，這種影響決定著其能否勝任學(xué)前教育的職責(zé)。有時(shí)候這一影響是潛移默化的，但一大部分母親都不懂得如何完美這種影響，這就需要家長(zhǎng)學(xué)校的介入，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的有效性。

一、從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)出發(fā)的“家長(zhǎng)學(xué)校”的“家長(zhǎng)會(huì)式”教管模式

陶行知說(shuō)：“幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則年幼受損傷，即使不夭折，也很難成材?！比绾闻囵B(yǎng)得宜，這要求教師在教學(xué)中遵從道法天性自然的法則，間接為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方向找到了依據(jù)。換句話說(shuō)，就是要依據(jù)幼兒的天性、喜好對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的方向要與幼兒的特點(diǎn)相符合，這也意在說(shuō)明，家長(zhǎng)學(xué)校要以此作為對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的方向。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前階段是指2～7歲年齡段的兒童，這階段的兒童表象及形象思維得以形成，這促使兒童會(huì)用表象符號(hào)來(lái)重現(xiàn)或代替外界事物，表象思維產(chǎn)生。這也是他們愛(ài)好美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、體育、手工制作的原因。而最成功的教育就是在“投其所好”中引其向上，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必然要以這幾門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，這也為家長(zhǎng)學(xué)校教育提供了一個(gè)方向。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流，只有交流暢快，深層次的教育才能立足。實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)、互動(dòng)、共促，才能促成家長(zhǎng)與學(xué)生的伙伴關(guān)系。對(duì)此，教師可組織別開(kāi)生面、獨(dú)樹(shù)一幟的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)不以“會(huì)談式”的為主，教師須反其道而行之，擴(kuò)大課堂容載量，讓家長(zhǎng)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與到課堂學(xué)習(xí)中，省去生生的互動(dòng)，專(zhuān)以家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)為主，讓其共同參與美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、體育、手中制作的學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，為課下暢快無(wú)阻的交流奠定基礎(chǔ)。

以江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為例，在對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，教師便可構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校，成立小型的針對(duì)自己班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，但此家長(zhǎng)會(huì)非彼家長(zhǎng)會(huì)，每一個(gè)家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)后，又可作為學(xué)生的教師出現(xiàn)，以家長(zhǎng)與教師的雙重身份呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予幫助、引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)。這種與生俱來(lái)的關(guān)系使學(xué)生去除芥蒂，可隨時(shí)隨地一對(duì)一指導(dǎo)。對(duì)于舞蹈，技能要求是具有良好的柔韌性、協(xié)調(diào)性，并能依據(jù)教學(xué)目的編創(chuàng)、自演一些適合學(xué)前年齡段兒童特點(diǎn)的舞蹈或情景劇。圍繞這一點(diǎn)，教師可讓家長(zhǎng)與學(xué)生組成小組，由家長(zhǎng)編創(chuàng)，并對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，完成舞蹈作品。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)生愉快互動(dòng)，這不僅有益于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、 從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想的奠定出發(fā)的“家長(zhǎng)學(xué)?！钡摹鞍駱邮健苯坦苣Ｊ?/p>

如果說(shuō)青少年是祖國(guó)的花朵，那么學(xué)前兒童便是須要小心呵護(hù)的胚芽，每一個(gè)幼師要施以愛(ài)心及責(zé)任心，這是最基本的專(zhuān)業(yè)思想，是決定一名幼師是否合格的最重要因素，同時(shí)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)管理的核心價(jià)值，可使學(xué)生完滿地從“學(xué)生角色”順利地過(guò)渡至“教師角色”。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)思想并不僅是諄諄教導(dǎo)便可促成的，需要“心中有桿秤，眼前有榜樣”，具體而言就是要有督促自己成為合格幼師的主觀意識(shí)，另外還要有一個(gè)“以身作則，另行實(shí)踐”的熏陶環(huán)境，可以是社會(huì)、學(xué)校、家庭。但相比較，家長(zhǎng)以身作則的教育是最有效的，最能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值意義。但家長(zhǎng)有時(shí)忽略這一點(diǎn)，這就需要幼師教師引線穿針，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以行為熏陶自己孩子。具體操作辦法就是“以理服人，以情感人”“既有教育中的情感，又有情感中的教育”。這需要教師組織一些活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，深入幼兒教育實(shí)地中，讓家長(zhǎng)充當(dāng)幼兒教師，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生做榜樣，每一個(gè)學(xué)生也會(huì)感同身受，將自己想成幼兒，這種想象是有力的，可幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒的需求，進(jìn)而為專(zhuān)業(yè)思想的奠定提供依據(jù)。

以江都區(qū)進(jìn)修學(xué)校為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入以江都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為依托的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生家長(zhǎng)可以申請(qǐng)以體驗(yàn)幼兒教師的身份參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，一些家長(zhǎng)會(huì)明白自己孩子責(zé)任的重大，繼而投身其中，以身作則，教育中滲透情感，另一方面，孩子看到自己的父母投身于幼兒教育中，會(huì)更加增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感，工作情感中也會(huì)泛著教育神圣的光芒。

三、 從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)的“家長(zhǎng)學(xué)?！钡摹凹倚贤ā钡慕坦苣Ｊ?/p>

作為與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生距離最近、感情最親的家長(zhǎng)總是最后知道有關(guān)自己孩子的一些事情，除了與家長(zhǎng)學(xué)生之間缺乏交流有關(guān)外，還與家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心有關(guān)。因此，總是校方在第一時(shí)間了解學(xué)生的狀況，包括容易被學(xué)生匿藏的心理問(wèn)題特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一些剛剛上完初中，還處于青春期，心理、生理處于劇變階段的女生。她們往往由于不想讀書(shū)而不得不讀書(shū)產(chǎn)生厭煩心理，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及人生規(guī)劃目標(biāo)；在人際關(guān)系上，由于以女生為主，相同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生之間容易產(chǎn)生性格上的沖突。而且多數(shù)屬于獨(dú)生子女，比較自我、倔強(qiáng)，容易與他人產(chǎn)生矛盾；最后是就業(yè)壓力，許多學(xué)生會(huì)面臨心理問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景與自己預(yù)想有落差時(shí)，常會(huì)懊惱，萌生自暴自棄心理，這就需要家長(zhǎng)與校方的聯(lián)合教育。

江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在教育過(guò)程中，各班主任利用互聯(lián)網(wǎng)為載體以《家長(zhǎng)必讀》為藍(lán)本對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和教育，即通過(guò)視頻交流、在線文字交流、QQ在線交流的形式，開(kāi)展家校聯(lián)合的教育。解決了家長(zhǎng)無(wú)法到場(chǎng)的難題，方便了家校聯(lián)系，利于家長(zhǎng)及時(shí)獲得孩子的心理狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)有效地加以疏導(dǎo)。

四、 從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)出發(fā)的“家長(zhǎng)學(xué)?！钡摹熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教管模式

由于幼兒年齡小，自身保護(hù)能力弱，因此，這要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備保護(hù)幼兒的能力。如何保護(hù)，首先要做的是辨別危險(xiǎn)，要求對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題具有預(yù)見(jiàn)性，掌握了解保護(hù)幼兒安全的最基本技能，如對(duì)意外情況的緊急處理常識(shí)等。當(dāng)然，文字的敘述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能使幼師學(xué)生身臨其境，獲得具體方法的操作性?xún)r(jià)值，而學(xué)校課堂時(shí)間又十分有限，不能做到對(duì)幼師學(xué)生保護(hù)兒童安全能力培養(yǎng)的全面性，這就需要家長(zhǎng)學(xué)校的介入，以什么方式介入是關(guān)鍵，由于對(duì)兒童安全保護(hù)的知識(shí)了解得不是很系統(tǒng)化，家長(zhǎng)可借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)督促，逐漸培養(yǎng)其保護(hù)兒童安全的能力。

以江都區(qū)進(jìn)修學(xué)校為例，為了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)兒童的能力，學(xué)?？蓪⒃谡n堂上沒(méi)有播放的資料傳給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放給學(xué)生。這些視頻資料可以包括先進(jìn)成熟的幼教管理視頻，也可以是管理疏漏導(dǎo)致嚴(yán)重后果的反例視頻，如：幼兒教師如何虐待幼兒，違法使用小車(chē)導(dǎo)致幼兒傷亡而受到法律制裁等案例。通過(guò)種種此類(lèi)視頻例子，學(xué)生對(duì)幼兒的安全保護(hù)有一定的認(rèn)識(shí)，又由于家長(zhǎng)學(xué)校介入，而不會(huì)出現(xiàn)因?qū)W校課堂課時(shí)有限而顧此失彼的情況。

上述幾點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校的教育參與者均應(yīng)以母親為宜，因?yàn)椋瑢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎以女生為主，性別上的一致性更容易讓學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，會(huì)使教管實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校教育效果的最大化。無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)學(xué)校的介入都給予學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一次新的喚醒。

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