家長課程資源開發(fā)的實踐和思考

【摘 要】隨著課程開發(fā)的理論研究與實踐探索的不斷深入，家長參與學校課程建設的意義日益突顯。江蘇省常州市武進區(qū)星河小學大力開發(fā)家長課程資源，通過組建家委會、開辦家長學校、共建課程基地、聘任課程導師等形式，讓家長成為學校課程的參與者和受益者，不斷盤活家長資源，實現(xiàn)學校課程發(fā)展與家庭教育質量提升的相互促進。

【關鍵詞】家委會；家長學校；課程基地；課程導師

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0047-03

【作者簡介】姚君丹，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213161）教師，一級教師。

家長作為一種特殊的課程資源，應得到充分的開發(fā)與利用。在當?shù)亟逃值膶W?；麅陨希呛有W只是其中的一所新學校。但實際上，我們是一園兩?！凰墙處熋嫦驅W生開展教育教學活動的“小”學校，另一所是幾千名家長義工面向學校，為兒童提供服務的“大”學校。兩者就像是以兒童為中心的兩個“同心圓”。

一、“滿天星”家長學校：讓家長成為課程的設計者

蘇霍姆林斯基認為，只有學校和家庭兩個教育者一致行動，對兒童統(tǒng)一要求，志同道合，抱著一致的教育信念，從同樣的原則出發(fā)，在教育目的和教育手段上不發(fā)生分歧，才能實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師常常孤軍奮戰(zhàn)，靠自身力量解決教育教學中遇到的所有問題。

學校是學生成長的搖籃，而家長是學生終身的“教師”。學生的成長路上，需要家長和教師共同努力，攜手共進。星河小學鼓勵不同職業(yè)、不同經(jīng)歷、不同興趣、不同身份的家長參與到課程建設中來，成為學校教育的重要組成部分，為學生提供盡可能多樣而豐富的生活視角、人生經(jīng)驗和行事智慧。在每學期的第一次家長會結束之后，學校會發(fā)放課程建設咨詢單，請每一位家長填寫相關的信息，并思考自己最擅長的項目或者能夠提供的資源，學校統(tǒng)一匯總，根據(jù)創(chuàng)想課程建設的總需求，有選擇地邀請部分家長進入家委會，參與到學校整體課程的設計中來，努力實現(xiàn)家長個性教育資源的效益最大化。

星河小學成立了“滿天星”家長學校，定期開展系列講壇講座，提升家長參與課程設計的意識和能力。家長通過學校微信平臺報名搶票，學習情況計入家長學分。學生六年級畢業(yè)領取畢業(yè)證書，家長同樣領取“滿天星”家長學校結業(yè)證書。六年，我們不僅培養(yǎng)一個個學生，也努力熏陶一位位家長，讓家長成為學校課程建設的生力軍，成為每一個學生終身學習的導師。

星河小學的校歌是教師、家長和學生共同創(chuàng)作的，學校標識是學生設計的，教室的課桌椅和學生的校服都是家長和學生一張張選票共同選出，樓名、路名、?；?、校樹等都來自學生們的創(chuàng)意，隨著對學校文化和課程理念的逐漸認同，“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學?！背蔀榧倚９餐脑妇埃议L愿意滿腔熱忱地投入到創(chuàng)想課程的設計中。

二、FSC課程基地：讓家長成為課程的開發(fā)者

如今的學校教育，普遍走入了“圈養(yǎng)”的藩籬，要求越來越多，內(nèi)容卻越來越“缺氧”。學校因為戴著“安全教育”的“防護帽”，不敢越雷池一步，錯過了許多讓學生綜合學習的場域和契機。

“創(chuàng)想無界，心筑未來”是星河小學的教育哲學，學校從兒童多元智能的視角，努力為學生提供滿足他們生命成長需要的課程，努力辦一所小學里的“大學”。星河小學于2014年1月成立了FSC聯(lián)合會（family家庭，school學校，community社區(qū)），聯(lián)合會以呵護好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造能力為目標。經(jīng)過前期宣傳與發(fā)動，學校、社區(qū)、家長們明確了FSC成立的意義，許多家長和教師紛紛走進基地，進行“踩點”考察，尋找適切“創(chuàng)想”課程需要的項目基地，積極申報所能提供和開發(fā)的社會課程資源。在完成初步申報的基礎上，學校發(fā)展協(xié)會與家長委員會逐一調查論證，選擇適合學生學習和實踐的課程基地。最后經(jīng)過投票，確定了20多家單位，作為首批FSC創(chuàng)想課程基地。這些校外課程基地，引導兒童走出校門，走進大學、法院、銀行、醫(yī)院、農(nóng)場等更為廣博的校外大課堂。學生可以和大學生一起做研究，可以聽法官的審判，可以和農(nóng)學專家、能源專家、建筑專家面對面交流，從而優(yōu)化素質結構，不僅習得知識，更能增長見識，歷練膽識。

每一個課程基地都有著自己的特性，所能提供的課程服務也不一樣。這就需要教師、家長與基地進行溝通，共同議定開展的課程項目。如佳農(nóng)探趣生態(tài)園，低年級側重生態(tài)課程、田野課程：秋葵怎樣生長？紫青菜從哪里來的？地龍寶寶喜歡在怎樣的環(huán)境生活？“愛禽公寓”住著哪些小動物？中年級側重科普課程、拓展課程：金斑蝶如何羽化？面包蟲的變態(tài)有哪些？武進有哪些農(nóng)家民俗？真人CS過程中最需要的是什么？為了讓學生能夠在FSC基地活動中獲得最大的收益，科學教師提前一周在低年級開展了地龍寶寶知識講座，中年級則開展了關于面包蟲的小課題研究。學生帶著問題走進基地，生態(tài)園成了研究場，基地的技術人員則成了學生眼中權威的課程導師，家長則成為本次課程的重要開發(fā)者。

FSC活動得到家長的一致?lián)碜o和大力支持。中年級學生準備去污水處理廠開展實踐活動，陳嘉俊爸爸作為一名環(huán)保工作者，主動來校為全體學生進行了一次主題講座。班主任考慮到污水廠的儲水池缺少安全護欄，就在班級家長群里發(fā)布了義工招募信息，邀請有空的家長協(xié)助管理。一分鐘不到，5名義工報名結束！家長強烈要求FSC課程基地實行義工輪流制，讓每一個家長都有為學生服務的機會！

三、“晨光爸爸”“故事媽媽”系列：讓家長成為課程的實施者

當朝陽輕輕地從城市的樓宇間播撒光芒，校園里，走進了一群可敬、可親的“教師”，那是充滿魅力的“晨光爸爸”。他們將走進自己子女所在的班級，為全班小朋友送去特殊的課程。二（1）班的小函爸爸，利用國慶假期剛剛騎自行車去了北京，每天行進200公里，六天才抵達目的地。他要給學生們講一講自己在騎行過程中遇到的困難和旅行中有趣的故事，當他展示自己精心設計的行程路線圖時，班級里的小朋友都佩服得張大了嘴巴！而小暢媽媽是一位校外培訓機構的美術教師，她帶來的《水墨動畫》講座，讓學生在欣賞經(jīng)典水墨動畫片的同時，穿插了解水墨畫的歷史，并通過親自動手體驗水墨畫的魅力，小朋友樂在其中，潛移默化地得到了美的熏陶。

在星河小學，95%以上的家長都到學校給學生們授過課。單周五的“故事媽媽”們組織開展的電影課、閱讀課、故事課，讓美好的故事像種子一樣植入學生心田。雙周五的“晨光爸爸”們精心設計的國防課、建筑課、拓展課，讓多彩的世界逐漸在學生的眼前鋪展開來。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”模式，產(chǎn)生課程菜單，家長自主申報并精心準備，每周按課程計劃執(zhí)行。優(yōu)秀的“晨光爸爸”和“故事媽媽”課例，還應邀到其他班級進行“走教”。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新生家長由于兒童剛入學，參與課程建設的熱情比較高。教師也發(fā)現(xiàn)，一開始家長更多關注自己的子女和子女所在的班級。隨著自身課程實踐的不斷深入，家長也越來越感受到創(chuàng)想課程給予每個兒童的成長力量。他們的眼界開闊了，心胸也開闊了。爸爸、媽媽如果沒空來校進行課程服務，爺爺奶奶們便爭著來做。有的家長發(fā)現(xiàn)自己身邊有可以利用的其他課程場地或人力資源，會有意識地跟學校的課程建設“鏈接”起來，主動與教師和學校溝通。因為家長都認識到，共享的教育資源，讓每一個兒童得到了真正的實惠。生長的創(chuàng)想課程，使學生得到更多成長與收獲的機會。

為積極樹立典型，盤活更多的家長資源，激勵家長更好地為兒童的成長貢獻課程的力量。在每一學期末的家長學?；顒又?，“卓越課程家長”的評選成為家長心目中的盛典。獲得“卓越課程家長”稱號的家長覺得這是至高無上的榮耀，而這一榮譽同時成為對其他家長積極參與學校課程建設的無聲引導。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。開放的創(chuàng)想課程，因為有了家長的積極參與和協(xié)同建設，成了一個不斷生長的課程體系。阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”以家長為支點，也能撬動學校創(chuàng)想課程的蓬勃發(fā)展。共同探索學校創(chuàng)想課程的格局和實施模式，最終達到學生身體素質、知識技能與人格品質的同步提升，從而“讓每一個兒童成為銀河中最閃亮的星星”，是我們共同的心愿。