慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教育本土化融合對策

曹菲+史磊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，教學(xué)形式也隨之改變，近年來國外比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂影響到了中國，我國在接受先進教學(xué)模式的同時也要考慮中國教育模式多年來的特點，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國外教學(xué)模式進行融合。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學(xué)模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當(dāng)驚人的，當(dāng)然，這與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡單，互動性強，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點，加上網(wǎng)絡(luò)時代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊的學(xué)生中，每8人就有一人來自中國，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國注冊學(xué)生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數(shù)已超過100萬，主要學(xué)習(xí)者分布在中國一線城市和教育發(fā)達城市。在coursera前十個國家中，中國的學(xué)習(xí)者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學(xué)內(nèi)容涉及各個學(xué)科， 時長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個賬戶，便可免費學(xué)習(xí)資源。最重要的是，可以通過所設(shè)置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學(xué)所認可，這無疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達為flipped classroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時長為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習(xí)，并完成分組報告計劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評并且進行總結(jié)反思。這種教學(xué)模式的特點在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時時可學(xué)而不拘泥于時間空間的限制，它的優(yōu)勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因為倘若學(xué)生在課前沒有對視頻內(nèi)容沒有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進行的。我們可以認為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國英語本土化教學(xué)模式特點

一種語言一旦被另外一個地區(qū)采用，就會經(jīng)受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是近年來借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時，我們也不應(yīng)忘記中國本土化得教學(xué)模式以及多年來沿襲下來的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時，倘若我們不考慮我們中國學(xué)生的特點，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現(xiàn)以下幾個特點。

（一）教學(xué)方向注重“深”而非“廣”

中國學(xué)生對于某一學(xué)科知識從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對某一知識點吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學(xué)知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做課堂筆記并且進行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識點。

（二）教學(xué)目標沒有側(cè)重思辨能力

中國學(xué)生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點并進行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓(xùn)練的學(xué)生來說，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對此進行有價值的探討。

（三）教學(xué)形式未以受教育者為中心

中國學(xué)生向來是課堂上的傾聽者而非表達者，中國教師也習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)形式，這與國內(nèi)教學(xué)進程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個學(xué)生表達的機會，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔(dān)了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

以上三個特點概括起來即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動學(xué)習(xí)意識，這三點恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說是一個顛覆性的改變。

然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強調(diào)交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個事實：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國大學(xué)英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學(xué)依托

雖然英語學(xué)科知識點龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10～15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級寫作要點、新聞聽力特點等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當(dāng)然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進行師生互動，不能一味地依賴視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學(xué)生的語音并且就課文內(nèi)容要求學(xué)生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發(fā)調(diào)動才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達的欲望?？傊覀円獓栏駞^(qū)分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進行翻轉(zhuǎn)。

（二）對學(xué)生要進行分級制度

筆者所在院校對學(xué)生實施了英語分級制度，從近幾年的教學(xué)效果來看，分級之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細化，教師和學(xué)生普遍反映分級利處不少。針對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級學(xué)生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對英語視頻的關(guān)注時間長短不同。假設(shè)教師在普通班級錄制10～15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點內(nèi)容，適當(dāng)延長一點時長，在程度相對較差的班級內(nèi)容上可做適當(dāng)刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學(xué)生更加依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設(shè)定一個過渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實施對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行是非常有必要的。

（三） 教師要幫助學(xué)生順利度過“過渡期”

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師為主的學(xué)習(xí)模式，也習(xí)慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學(xué)生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習(xí)效果。在這個過渡期，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解觀看視頻的最佳時間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點，如何回應(yīng)問題并且如何提出疑問等。一段時間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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