小學(xué)語文課外作業(yè)中的問題及改進策略

陳小平

小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，僅僅滿足于課堂40分鐘的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還要依賴于課后的言語實踐活動，進行復(fù)習(xí)鞏固，不斷地內(nèi)化、提升學(xué)生語言文字的運用能力。然而，現(xiàn)在小學(xué)語文課外作業(yè)存在的問題很多，學(xué)生機械、重復(fù)練習(xí)的量很大，使得學(xué)生不堪重負，逐步失去語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時還對小學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)中的突出問題

作業(yè)的基本作用是幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在一定程度上講，作業(yè)是教師圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而進行的學(xué)習(xí)設(shè)計，是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益的補充[1]?，F(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)變了味，竟成了應(yīng)試教育的工具，成了教師要學(xué)生考分、排名的抓手。當(dāng)下，小學(xué)語文作業(yè)中存在這樣一些突出的問題。

一是隨意性大，缺少創(chuàng)意。每天的語文作業(yè)，就是教師在多本教輔用書上圈畫一些題目，有時題量的多少竟然是依教師的心情而定。這些作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量一般，沒有針對性，缺少應(yīng)有的創(chuàng)意。

二是形式單調(diào)，缺少趣味。目前語文作業(yè)幾乎都是一式的書面作業(yè)，很少有實踐、探究的作業(yè)。小學(xué)生日復(fù)一日地完成這樣不需要動腦筋、枯燥乏味、沒有新意的作業(yè)，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

三是內(nèi)容老套，缺少挑戰(zhàn)。作業(yè)都是學(xué)科知識方面的書面練習(xí)，沒有新意，不能滿足小學(xué)生的好奇心。這些沒有思維含量、沒有挑戰(zhàn)的機械作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會了”思維懶惰“，漸漸失去了思考的能力。

四是強制為主，缺少主動。學(xué)生作業(yè)做什么、做多少、怎樣做，完全由教師說了算。教師不考慮學(xué)生的興趣和能力，不顧及不同層次學(xué)生的需求，慣用的方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”“一刀切”。學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)時間上沒有任何的選擇，也不可以討價還價，只有耗時、費勁地去完成。

五是評價滯后，缺少激勵。學(xué)生每天大量的作業(yè)很少能得到認真批改，即使批改，也只是一般性看看了事。教師的評價也不到位，學(xué)生每天面對的總是教師的批評，幾乎沒有表揚和鼓勵，更談不上成功和喜悅。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)中問題成因探析

當(dāng)前，小學(xué)語文課外作業(yè)中存在的這些突出問題，是有其深層次原因的。

一是備課方式的變化，給教師提供了應(yīng)付的空間?，F(xiàn)在許多學(xué)校已采用網(wǎng)上集體備課，這種備課形式大多是設(shè)計、討論如何展開課堂教學(xué)，很少或從不設(shè)計、研究有針對性的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)基本上都是在課外輔導(dǎo)資料上直接圈畫。這樣的備課、作業(yè)布置方式，直接導(dǎo)致了教師不用心設(shè)計學(xué)生的家庭作業(yè)。

二是大量教輔用書的出現(xiàn)，給教師提供了懶惰的便利?，F(xiàn)在市面上到處都是粗制濫造、改頭換面、內(nèi)容和題型重復(fù)的教輔用書，這給那些急功近利的學(xué)校、教師提供了方便。

三是督查制度的缺失，給教師提供了失責(zé)的可能?，F(xiàn)在的檢查很多，但很少有對作業(yè)的設(shè)計與批改方面的專項指導(dǎo)、檢查。這就使得教師不再去花時間針對教學(xué)的重難點及本班學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況精心設(shè)計難易適度、題量適中的作業(yè)。

三、小學(xué)語文課外作業(yè)改進策略

1.強化作業(yè)的設(shè)計性

現(xiàn)在小學(xué)生的語文作業(yè)最大的問題就是缺少教師的精心設(shè)計。因為沒有設(shè)計，也就沒有變化、沒有新意

一是少布置機械、重復(fù)抄寫的作業(yè)。低段要寫的生字詞盡可能在課堂上完成，課后必須要鞏固抄寫的字詞、句子，或要默寫的片段，可以設(shè)計不同的紙張、格式，讓學(xué)生用這些內(nèi)容進行書寫比賽，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

二是分層設(shè)計作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。如教學(xué)了《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，可以設(shè)計有梯度的練習(xí)題：針對一般學(xué)生的鞏固題：朗讀課文，把文中的科技術(shù)語讀正確，并寫一寫由生字組成的新詞;針對中等生的提高題：結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料，用圖表的形式向別人介紹納米技術(shù)將在哪些方面造福于人類;針對優(yōu)等生的發(fā)展題：如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象寫一寫，寫好后向家人、同學(xué)介紹介紹。

三是作業(yè)的形式應(yīng)多樣化。學(xué)了《姓氏歌》《找春天》等課文后，布置學(xué)生學(xué)著課文的樣式，向家人和朋友介紹班級同學(xué)的姓氏或說說你找到的春天是什么樣子的。學(xué)了《田忌賽馬》一課后，讓學(xué)生畫一畫齊威王和田忌兩次賽馬的對陣圖，再講一講這個故事。

2.注重作業(yè)的實踐性

語文實踐性的作業(yè)，正是將課堂里學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最好路徑。教師應(yīng)多設(shè)計一些學(xué)生所喜歡的實踐性、體驗性作業(yè)，讓學(xué)生主動參與到這些言語實踐活動之中，去觀察、發(fā)現(xiàn)，獲得自己的體驗，在體驗、探究的過程中不斷優(yōu)化結(jié)論，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點和精神[2]。

比如學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》《牛郎織女》后，讓學(xué)生把這些故事講給別人聽;在《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》等課文學(xué)完后，讓學(xué)生說說節(jié)日里有趣的事、你吃過的美食。學(xué)習(xí)了游記、風(fēng)景名勝類課文后，布置學(xué)生學(xué)寫導(dǎo)游詞、做小導(dǎo)游。同時，每學(xué)期還可以開展班級美文誦讀、故事演講等比賽活動;利用課余時間到社區(qū)幫助居民代寫實用文、寫春聯(lián)等，讓學(xué)生在這些實踐性、體驗性言語實踐活動中，不斷提高語言的運用能力，進而提升語文素養(yǎng)。

3.凸顯作業(yè)的新穎性

現(xiàn)在語文作業(yè)讓小學(xué)生厭倦的主要原因就是每天都一樣，沒有變化。其實，作業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，設(shè)計一些內(nèi)容新穎、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)總是保持一種新鮮感，有一種想去實踐的沖動。

如教材中要讀、要背的古詩文及美文，讓學(xué)生回家直接去讀、去背，學(xué)生沒興趣，但讓他們打開班級微信群，點開“美文云閱讀”，跟著名師一起讀，學(xué)生不僅能正確、流利地讀好，而且還能讀出感情來。同時，課文中要背的古詩文及美文，讓學(xué)生在家里背誦時錄制成微視頻傳到群里，和其他同學(xué)共享。這樣的作業(yè)，學(xué)生積極性很高，興趣很濃。又如學(xué)了《狐假虎威》《小馬過河》《慢性子裁縫和急性子顧客》等課文后，讓學(xué)生分角色演一演這些有趣的故事，通過學(xué)生的表演，理解課文中關(guān)鍵詞句的意思，并學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和別人說話。

4.增強作業(yè)的適切性

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固及有效補充，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須做如下思考：量和時間要適度，內(nèi)容要有針對性，難易度要分層。教師最好能設(shè)計菜單式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平有選擇性地完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》后，教師可以設(shè)計這樣一些作業(yè)：有感情地朗讀兩首古詩，并能背誦給同桌或家人聽;用彩筆分別畫一畫這兩首詩中的夏景圖、春景圖;查找一些描寫春天、夏天的古詩詞，并摘抄幾首自己喜歡的詩詞;用這兩首詩寫成硬筆或軟筆書法作品;根據(jù)你的理解、體會及感受，選擇其中的一首改寫成一篇描寫春天或夏天的小短文;和同學(xué)合作，分頭查找描寫春天、夏天的古詩詞，然后進行排練，在班級組織一次以春天或夏天為主題的賽詩會。這六道作業(yè)學(xué)生可以自由選擇其中的1～2項去完成，既滿足了不同學(xué)生的需求，也讓所有學(xué)生體會到寫作業(yè)的快樂及成功的喜悅。

5.重視作業(yè)的激勵性

從學(xué)生完成的作業(yè)中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教的成效和學(xué)生學(xué)的狀況。在作業(yè)的批改方式上，教師要多采用面批或集中評議，在師生的互動交流中讓學(xué)生明白哪些地方學(xué)得比較好，哪些地方還存在問題，怎樣去訂正，進而增強學(xué)習(xí)的自信心。在作業(yè)的評定上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)有沒有做、有沒有做對，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的態(tài)度、速度、書寫質(zhì)量及是否及時完成等狀況，教師要少批評、多指正、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣和動力。

參考文獻

[1] 李支其.中小學(xué)作業(yè)改革勢在必行[N].中國教育報，2019-04-04（07）.

[2] 湯嵐.配一副六味作業(yè)丸[N].中國教育報，2019-03-07（09）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]