學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)

熊梅　　董雪嬌　孫振濤

摘 要

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)與實(shí)施已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢。具體設(shè)計(jì)時(shí)可以從選定單元內(nèi)容與確定單元主題、確定單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃三個(gè)方面著手，在大單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的整體研究，加強(qiáng)對(duì)挑戰(zhàn)性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的研究，加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度維度評(píng)價(jià)信度和效度的研究。

關(guān)鍵詞

學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元設(shè)計(jì)

面對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代下對(duì)教師教學(xué)的新訴求與新挑戰(zhàn)，如何真正在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重點(diǎn)問題。而學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，都是跨課時(shí)、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，并非通過一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)，特別需要從整體到局部的設(shè)計(jì)。因此，改進(jìn)、加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)，是現(xiàn)階段有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行對(duì)策[1]。本文試以蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，為大單元設(shè)計(jì)提供一種新思路。

一、大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵特征

鐘啟泉教授認(rèn)為，我們要理解單元設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用，它是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[2]。從課程論的角度來看，單元設(shè)計(jì)是單元課程開發(fā)的一個(gè)重要因素。而單元課程的開發(fā)主要包括單元設(shè)計(jì)、單元實(shí)施、單元評(píng)價(jià)、單元改進(jìn)四個(gè)結(jié)構(gòu)要素。由此可見，單元設(shè)計(jì)在單元課程開發(fā)的過程中起到統(tǒng)領(lǐng)性的作用，它是進(jìn)行單元實(shí)施、單元評(píng)價(jià)、單元改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來說，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)立足課程整體理念和思維，以現(xiàn)有的教材為突破口，系統(tǒng)整體地規(guī)劃單元內(nèi)容與主題、單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)要素，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動(dòng)單元，圍繞單元主題開展以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)具有整體性、有序性、情境性、活動(dòng)性、深度性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、深化課堂教學(xué)改革具有重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素

1.選定單元內(nèi)容，確定單元主題

單元內(nèi)容是進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，單元內(nèi)容的選擇也要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在真實(shí)的生活情境活動(dòng)中學(xué)生自主實(shí)踐培育起來的[3]。為此，我們在選擇數(shù)學(xué)單元內(nèi)容時(shí)要以現(xiàn)有教材內(nèi)容為突破口，將知識(shí)本位的單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)本位的單元內(nèi)容，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，通過游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和滲透。

什么樣的單元主題才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地呢？本研究認(rèn)為，單元主題須要體現(xiàn)以下三個(gè)特征。一是情境性。單元主題確立要與學(xué)生實(shí)際生活情境相結(jié)合，構(gòu)建生活情境與數(shù)學(xué)問題之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，在情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。二是趣味性。興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)豐富的、聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)思考交流、積極合作、學(xué)思結(jié)合的過程中“活”“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。三是適切性。單元主題的確立要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及能力水平為基礎(chǔ)。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”單元學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材單元內(nèi)容將“春游中的趣味游戲”作為大情境，通過創(chuàng)編系列游戲活動(dòng)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化。設(shè)計(jì)“編花籃”和“傳話”游戲，解決兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法口算問題;設(shè)計(jì)“蘿卜蹲”游戲，解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法口算問題;設(shè)計(jì)“律動(dòng)操”游戲，解決兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法筆算問題;設(shè)計(jì)“青蛙跳進(jìn)水”游戲，解決兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法筆算問題。教師通過四個(gè)游戲活動(dòng)建立了學(xué)生生活情境與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)的欲望，又讓學(xué)生明確了各階段的活動(dòng)任務(wù)。

2.確定單元教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元目標(biāo)是起點(diǎn)，分課時(shí)目標(biāo)是路標(biāo)牌，只有站在整體的高度下通盤規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)才可到達(dá)預(yù)期的終點(diǎn)[4]。為此，單元目標(biāo)的確定須立足于三個(gè)“讀懂”，即讀懂課標(biāo)、讀懂學(xué)生、讀懂教材。通過設(shè)計(jì)單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，使目標(biāo)更具科學(xué)性、合理性和實(shí)效性?；诖?，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于運(yùn)算能力的目標(biāo)要求，在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已學(xué)100以內(nèi)的不進(jìn)位加和不退位減的計(jì)算原理及處理方法，將本單元的核心目標(biāo)確定為“直觀操作感悟算理，發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力”，并從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決、知識(shí)技能四個(gè)維度進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定。單元評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中能夠達(dá)成的目標(biāo)和水平。那么，如何確定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們根據(jù)單元核心素養(yǎng)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容來確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)水平。具體來說，根據(jù)單元核心目標(biāo)，我們按照A、B、C三個(gè)等級(jí)制定單元四維目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），其中A為超標(biāo)水平，B為達(dá)標(biāo)水平，C為還需要努力。

3.制定單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃

為了更好地落實(shí)單元學(xué)習(xí)，我們按照橫向和縱向兩個(gè)維度制訂了具體詳細(xì)的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃。從橫向上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的指導(dǎo)與支援、評(píng)價(jià)要點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在體現(xiàn)學(xué)—教—評(píng)一體化。從縱向上按照單元學(xué)習(xí)流程，以學(xué)為中心，為主線按照“導(dǎo)入—展開—總結(jié)“三個(gè)階段設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)流程，即樂于發(fā)現(xiàn)（導(dǎo)入）—勇于探索（展開）—善于反思（總結(jié)）[5]。

在導(dǎo)入階段，一是選擇和創(chuàng)設(shè)“春游中的趣味游戲”這一真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，充分體現(xiàn)了大單元學(xué)習(xí)的整體性、情境性、真實(shí)性和趣味性?！按河沃械娜の队螒颉钡木唧w內(nèi)容如前文所述，這些游戲活動(dòng)貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的始終，使學(xué)生能夠以濃厚的興趣和飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。二是使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出系列數(shù)學(xué)問題串，組織學(xué)生通過歸納、分析、整理，形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群。在展開階段，圍繞四個(gè)游戲活動(dòng)展開探究學(xué)習(xí)，詳見表2。

三、大單元設(shè)計(jì)的建議

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)方案，還需要教師團(tuán)隊(duì)不斷地努力學(xué)習(xí)，提升自我，從而縮小教與學(xué)、理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。因此，教師在單元方案設(shè)計(jì)方面還須加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的整體研究，了解學(xué)生的自然狀態(tài)，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度維度評(píng)價(jià)信度和效度的研究，加強(qiáng)對(duì)挑戰(zhàn)性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的研究，使作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的欲望，避免出現(xiàn)重復(fù)機(jī)械搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（01）.

[2] 陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——全國第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].全球教育展望，2016（01）.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課? ? ?題[J].全球教育展望，2016（01）.

[4] 侯學(xué)萍，陳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2018（29）.

[5] 熊梅，李洪修.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：單元學(xué)習(xí)的價(jià)值、特征和策略[J].課程·教材·教法，2018（12）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]