基于主題情境實現(xiàn)英語活動板塊教學(xué)的整體性

李春霞

摘 要

譯林版《英語》教材每個單元大多圍繞某個主題展開話題，編排教材，但各板塊的內(nèi)容和形式各不相同，每個板塊都有相對獨立的情境，教師可以采用延續(xù)主題情景、再構(gòu)文本，拆分主題情景、重組板塊，拓展主題情景、創(chuàng)設(shè)主線的方式對各板塊的內(nèi)容進行拆分、重組、再構(gòu)，實現(xiàn)活動板塊的整體性。

關(guān)鍵詞

主題情境 活動板塊 整體教學(xué)

譯林版《英語》教材大多圍繞某一主題編排單元，五、六年級每個單元均由8個板塊組成，除了以Story Time為核心的語篇板塊和以Grammar Time為核心的語法板塊外，每個單元還包含F(xiàn)un Time， Sound Time， Culture Time等六個活動板塊。在日常教學(xué)中，除了Story Time板塊和Grammar Time板塊作為獨立的一課時進行教學(xué)以外，其余的活動板塊均需進行整合教學(xué)。雖然每個單元大都圍繞某個主題編排教材，但各板塊的功能和形式各不相同，而且都有相對獨立的情境，放在一起教學(xué)會顯得情境破碎。碎片化的情境不僅不利于學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，而且會阻礙學(xué)生綜合語言運用能力的提高[1]。因此，整合教學(xué)不是簡單地將各個板塊放在一起教學(xué)，而是以單元主題為主線，在主題情境中對各板塊的內(nèi)容進行拆分、重組、再構(gòu)，實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

一、延續(xù)主題情境，再構(gòu)文本，實現(xiàn)板塊的貫通

單元各板塊大多圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但有些單元的個別板塊從內(nèi)容上看與單元話題的聯(lián)系不夠緊密。在教學(xué)時，需要教師深入分析教材，依據(jù)單元主題進行文本再構(gòu)，從而實現(xiàn)活動板塊教學(xué)的整體性。以六年級上冊Unit 7 Summer holiday plans為例，該單元的Story Time板塊談?wù)摿撕⒆觽兊氖罴儆媱?Fun Time板塊以游戲形式呈現(xiàn)了一些暑期出游的地點;Culture Time板塊呈現(xiàn)了四個世界著名的游覽勝地。這三個板塊的內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性很明顯。Sound Time板塊從表面看與主題情境相去甚遠。

1.深入研讀教材，厘清關(guān)系，找準(zhǔn)切入點

通過分析Sound Time板塊和單元主題情境的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)該板塊體現(xiàn)的Full of joy也是假期的主題。該板塊的插圖和文字提醒教師：Summer holiday plans并非單純的Travelling plans，還包含學(xué)習(xí)計劃、讀書計劃、鍛煉計劃等。因此，該板塊并非在主題情境之外，而是對Story Time，F(xiàn)un Time，Culture Time等板塊內(nèi)容的補充。

2.依據(jù)單元主題，再構(gòu)文本，進行板塊重組

筆者借助Sound Time板塊的插圖，創(chuàng)設(shè)主題情境The boy's summer holiday plans，進行板塊重組。

板塊一：Fun Time，Story Time和Sound Time板塊

Step 1.以Fun Time板塊的游戲熱身，引導(dǎo)出本單元的主題——Summer holiday plans，接著師生就從哪些方面制定暑假計劃展開討論，學(xué)生借助Story Time板塊，找出制定暑假計劃需要解決的六個問題：? ?Where …？ When …？ How …？ What …？ Who …？ How long ...？

板塊二：Sound Time和Culture Time板塊

Step 2. 教師呈現(xiàn)Sound Time板塊的插圖，并借助表格呈現(xiàn)插圖中小男孩的暑假計劃之游覽計劃。學(xué)生兩人一組合作，用Grammar Time板塊的重點句型Will he …？ Yes， he will. / No， he won't.進行問答。表格中的部分內(nèi)容被隱去，學(xué)生需要仔細閱讀表格才能找到對應(yīng)的答案，如學(xué)生需要通過visit Big Ben這一信息提取出小男孩將要去的國家是英國，并從國家推測出小男孩還可能游覽的英國名勝，還要從中國和英國之間的距離推測出他的出行方式等。這樣具有信息溝的活動形式不僅激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，還拓寬了學(xué)生的知識面，鍛煉了他們解決實際生活問題的能力。同時，教師借助What will the little boy do in the UK？這個問題拓展介紹了Buckingham Palace，將Sound Time板塊和Culture Time板塊整合起來。

問題一一解決之后，通過How is the boy's travelling plan？引導(dǎo)出假期的意義Full of joy，同時，以紅色字體標(biāo)注的單詞boy， toy， joy呈現(xiàn)出Sound Time板塊的教學(xué)內(nèi)容。

Step 3. 課件呈現(xiàn)小男孩完整的暑假計劃，教師將Culture Time板塊的另外三個景點融入到小男孩的閱讀計劃中：Read some books about the wonders of the world like Uluru， the Grand Canyon and Niagara Falls.教師教學(xué)生正確朗讀這些地名。地名的發(fā)音很難，因此，教師事先給出正確示范，避免學(xué)生自主嘗試時先入為主導(dǎo)致不可更改的錯誤。再以問題What do you know about these places？ Which book can the little boy read？引導(dǎo)學(xué)生展開討論。小男孩的暑假計劃讓學(xué)生的思路不再局限于游覽計劃，而是為他們制定自己的暑假計劃提供了范本。學(xué)生思維的廣度和深度都得到提升。

教師沿用單元主題情境，借助Sound Time板塊的插圖進行文本再構(gòu)，創(chuàng)編的文本內(nèi)容將各個活動板塊和單元主題情境融合起來，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的同時，幫助學(xué)生了解暑假計劃的意義，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的深層思維能力。

二、拆分主題情境，重組內(nèi)容，實現(xiàn)板塊的融合

每個單元的各板塊之間雖然形式各異，但內(nèi)容均圍繞單元主題展開，因此大多聯(lián)系緊密。但因活動板塊內(nèi)容較多，教學(xué)時，教師不必拘泥于教材編排的形式，可以依據(jù)單元教學(xué)的需要，將各板塊的內(nèi)容進行拆分重組。以六年級上冊Unit 6 An interesting country為例，該單元的Story Time板塊以An interesting country為話題，通過Liu Tao和同學(xué)的對話以及在網(wǎng)上查詢的信息，介紹了一個有趣的國家——澳大利亞。 Fun Time板塊介紹了另一個有趣的國家——英國;Sound Time板塊介紹了澳大利亞的著名城市悉尼;Culture Time板塊在此基礎(chǔ)上拓展和延伸了四個世界游覽名勝。從整體上看，An interesting country是本單元的主題情境，且各板塊均圍繞該主題展開，貼合緊密。但因為各板塊承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，因此從細節(jié)來看，有的板塊可以直接和單元主題進行融合，如Fun Time板塊，有的板塊則需要進行調(diào)整和加工，如Sound Time板塊和Culture Time板塊。筆者將主題情境An interesting country拆分成兩個小情境，并對單元板塊重新組合。

情景一、The country which Liu Tao is interested in .

一是課本中的澳大利亞——Story Time & Fun Time的部分內(nèi)容。

教師和學(xué)生共同回顧Story Time板塊的內(nèi)容，以Which country is Liu Tao interested in？ What does he know about Australia？兩個問題，引導(dǎo)出談?wù)撘粋€國家可以涉及到的幾個方面：weather， interesting sport， interesting cities， interesting places，形成Information note，呈現(xiàn)Fun Time板塊第一部分的內(nèi)容。

二是拓展后的澳大利亞——Sound Time & Culture Time的部分內(nèi)容。

Step 1.教師借助Sound Time板塊的插圖（Liu Tao和Mike參觀澳大利亞展覽館）導(dǎo)入情境，課件呈現(xiàn)有關(guān)Sydney和the Great Barrier Reef的展牌，圖文并茂且輔助聲音，學(xué)生通過看圖、聽音、閱讀，深入了解這兩個地點。

Step 2.采用判斷和填空的形式檢測學(xué)生對這兩個地點的掌握情況，Sound Time板塊的內(nèi)容就隱藏在填空的內(nèi)容之中（圖1）。

劉濤感興趣的國家這個小情境利用Story Time，Sound Time以及Culture Time板塊的共性——都與Australia有關(guān)，實現(xiàn)了三個板塊的無縫對接和融合。重組后的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的知識面得到拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了補充。教師在Story Time板塊后，巧妙地運用Sound Time板塊的課本插圖，順理成章地拓展了Sydney與the Great Barrier Reef的內(nèi)容，幫助學(xué)生在語境中理解生詞fair和fresh的含義。

情景二、The countries which we're interested in——Culture Time & Fun Time部分內(nèi)容。

教師將Fun Time板塊有關(guān)英國的介紹和Culture Time板塊四個景點的拓展介紹組合成一段采訪稿，錄制成采訪視頻。學(xué)生觀看視頻，了解被采訪者感興趣的國家，同時，通過被采訪者們的敘述，學(xué)生還了解了巨石陣的歷史、長城的長度、大堡礁是世界上最長的珊瑚礁、黃石公園是世界上第一個國家公園等信息，學(xué)生的文化知識得到補充。

“我們感興趣的國家”將Culture Time板塊和Fun Time板塊整合起來。拆分后的情境仍在主題情境中，卻有利于板塊之間的整合，實現(xiàn)知識的相互貫通，同時，教學(xué)內(nèi)容得到了充實和豐富。

三、拓展主題情境，創(chuàng)設(shè)主線，實現(xiàn)板塊的串聯(lián)

主題情境可以是單元主題情境，也可以是教師基于對單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、分課時教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及各板塊內(nèi)在聯(lián)系整體把握的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境，為活動板塊的整體教學(xué)服務(wù)。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，該單元的Story Time板塊描述了Mike和Helen周末在家?guī)椭改缸黾覄?wù)的場景;Fun Time板塊呈現(xiàn)了一個關(guān)于現(xiàn)在進行時的游戲;Sound Time板塊借助春天花園里的場景，教學(xué)字母組合ing的發(fā)音;Song Time板塊呈現(xiàn)了一個叫Polly的小孩泡茶的故事。從內(nèi)容上看，F(xiàn)un Time， Sound Time及Song Time板塊的內(nèi)容都與單元主題Helping our parents聯(lián)系不大。筆者借助即將到來的母親節(jié)和父親節(jié)創(chuàng)設(shè)了主題情境——A present for my parents，將Fun Time， Sound Time以及Song Time三個活動板塊融合在整體情境中教學(xué)。

Step 1. The housework we can do for our parents.

教師通過詢問學(xué)生What did you help your parents do yesterday？ What can you do for them？等問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了Story Time板塊中涉及到的家務(wù)，為接下來的教學(xué)活動服務(wù)。接著，教師將Fun Time板塊中的游戲進行調(diào)整，學(xué)生四人一組合作，每人思考一件可以幫媽媽做的家務(wù)，并表演出來，其余學(xué)生猜。通過游戲，學(xué)生羅列出wash clothes， take a bath for my sister/brother， put the rubbish in the bin等書本上沒有的家務(wù)勞動，接著以同樣的形式呈現(xiàn)可以幫助爸爸做的家務(wù)，學(xué)生詞匯量得到拓展的同時，理解了父母的艱辛。

Step 2. The other things we can do for our parents.

教師揭示情境：Mother's Day and Father's Day are coming. We can help them do some housework. What else can we do？學(xué)生各抒己見。課件呈現(xiàn)Sound Time板塊中的小女孩Polly，介紹她為父母做的事：Walking in the park with her mum.對應(yīng)Sound Time板塊， Making tea for her dad.對應(yīng)Song Time板塊， Playing games with her parents.對應(yīng)Fun Time板塊。學(xué)生談?wù)撨@三個情境，教師進行針對性教學(xué)。在完成各板塊的教學(xué)之后，學(xué)生評價Polly的禮物，并以圖文并茂的形式設(shè)計自己的禮物。

A present for my parents這個主題情境并未脫離單元主題，而是將活動板塊整合串聯(lián)在一起，組成一個完整的語境。我們能為父母做哪些事？學(xué)生的思維會受到Story Time板塊內(nèi)容的限制，只能考慮到家務(wù)活，“我們可以為父母做的其他事”將單元主題Helping our parents的其他意義體現(xiàn)出來，情境設(shè)計合理且切合單元主題。

將活動板塊融于主題情境中進行整體教學(xué)需要教師深入解讀文本，理解編者的設(shè)計意圖，厘清單元各板塊與單元主題之間的關(guān)系，將看似毫無關(guān)系的插圖與文字利用起來，結(jié)合對單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、分課時教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各板塊內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，進行主題情境再構(gòu)，板塊重組，從而實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

[責(zé)任編輯：陳國慶]