關(guān)注學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn) 助力學(xué)習(xí)活力提升

陳杰

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是接受知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還得重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等諸多方面的教育。因此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以高昂的斗志、飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，去思考，從而提升學(xué)習(xí)的活力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足學(xué)生的好奇心，誘使他們主動(dòng)學(xué)習(xí);要滿足學(xué)生的歸屬感，使其愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);要努力挖掘教材的內(nèi)在美和知識(shí)的美，有效刺激學(xué)生的感官，促使其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情緒;歸屬感;好奇心;學(xué)習(xí)活力

“愛(ài)和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）”是馬斯洛需求層次論中兩個(gè)重要組成部分。這兩個(gè)理論對(duì)我們的教學(xué)也是有著極其重要的指導(dǎo)作用的。試想一下，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中只有學(xué)科本位意識(shí)，而忽略學(xué)生的主體人格，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還能生動(dòng)起來(lái)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還能是幸福的體驗(yàn)活動(dòng)嗎？顯然，這些是都不能達(dá)到的 [1]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境、良好的氛圍，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程演變?yōu)閷W(xué)生一種愉悅的情緒生活，積極的情感體驗(yàn)生活，從而使學(xué)生有一種美好的歸屬感，進(jìn)而加倍努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、滿足好奇心，以激發(fā)探究動(dòng)力

好奇心人皆有之。在小學(xué)生的心理表現(xiàn)中好奇心尤為明顯，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要善于利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，靈活地采集學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)資源為素材，采取故事開(kāi)篇、童話引路、比賽活動(dòng)等形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，誘使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。同時(shí)，教師還得在刺激學(xué)生好奇心的同時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去提問(wèn)、去驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿理性。

例如，在“公平性”教學(xué)中，教師就得利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“可能性”方面的知識(shí)，采取比賽的方式引入課題，誘發(fā)思考，從而讓學(xué)習(xí)更具吸引力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加投入。

師：下面我們將進(jìn)行一場(chǎng)比賽，分男生、女生兩隊(duì)，從布袋中誰(shuí)摸出的紅球多，誰(shuí)就是贏家。

投影出示活動(dòng)規(guī)則：每一次只能摸出一個(gè)球，記錄下顏色，再放回袋中搖一搖。每一小組各摸10次。

生：進(jìn)行小組內(nèi)摸球比賽。

生：我們小組女生全是紅球，而男生是4次紅球，6次黃球。女生贏了。

生：我們小組女生也全是紅球，男生紅球5次，黃球5次。女生贏了。

生：女生10次紅球，她們贏了。

……

生：老師，不對(duì)??！怎么每一個(gè)小組女生都是10次紅球，而男生不是，這是不是有貓膩??？

師：想知道原因嗎？打開(kāi)袋子看看，再想想，是不是發(fā)現(xiàn)了一些蛛絲馬跡。

生：?。≡瓉?lái)是這樣，女生袋子中全是紅球，而我們的是3個(gè)紅球，7個(gè)黃球，這不公平吧！

生：老師欺負(fù)人，不公平。

師：哦！那怎么樣放球你認(rèn)為就公平了呢？

……

競(jìng)賽活動(dòng)本身就帶有競(jìng)爭(zhēng)性，它的出現(xiàn)會(huì)吸引學(xué)生的眼球。案例中教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)比一比，既為公平性的引入打下伏筆，又能刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿興趣地去試一試。當(dāng)結(jié)論出現(xiàn)時(shí)，它超乎了學(xué)生的期望，進(jìn)而引發(fā)了質(zhì)疑。我想，這種質(zhì)疑就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究的原動(dòng)力。當(dāng)揭開(kāi)袋子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，這就為教師引入設(shè)計(jì)公平性游戲規(guī)則提供了便利，也能促使學(xué)生圍繞問(wèn)題去思考、猜想和實(shí)踐，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。

二、滿足歸屬感，以釋放探索活力

歸屬感，就是學(xué)生需要得到班集體成員的認(rèn)可，得到老師的認(rèn)可，并被接納成為群體的一員。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生歸屬感的形成，并利用這份感受誘使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)研討之中，小組互動(dòng)之中，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，教師為達(dá)成學(xué)生通過(guò)具體的包裝盒、積木等認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的形狀，形成一種感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的，一方面安排學(xué)生課前收集一些包裝盒;另一方面在課堂上教師利用這些具體的物品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，旨在通過(guò)一定量的學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生建構(gòu)長(zhǎng)方體的表象，學(xué)會(huì)從不同的物體中認(rèn)出長(zhǎng)方體。

師：課前小朋友都準(zhǔn)備了一些包裝盒類(lèi)的物品了吧！拿出來(lái)，介紹給小朋友，好嗎？

生：這是牙膏盒。

生：這是魔方。

生：這是香皂盒。

……

師：小朋友們真棒！老師也帶來(lái)了一個(gè)包裝盒。猜猜它是什么形狀的？

生A：這是個(gè)裝衣服的盒子。

師：仔細(xì)看看，它的形狀是什么樣子的呢？

生A：是長(zhǎng)方形狀的盒子。

師：知道這樣的盒子叫什么名字嗎？

生A：長(zhǎng)方形。

師：不對(duì)！再好好想想。

……

生B：這樣的盒子是長(zhǎng)方體。

師：你真棒！你看B同學(xué)的表現(xiàn)多好……

這則案例，也許我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)，甚至已經(jīng)對(duì)它視而不見(jiàn)了。然而，它卻給我留有一種遺憾：生A也許在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不太敢站起來(lái)回答問(wèn)題，可能對(duì)一些模糊的認(rèn)識(shí)再也提不出質(zhì)疑了，因?yàn)樗惺艿搅死蠋煹呐懦猓屗纳窇?。從中我們?yīng)該想到什么？筆者認(rèn)為，學(xué)生是什么？是學(xué)習(xí)者的生命體，是活生生的人。他需要同伴的友愛(ài)、教師的呵護(hù)。生A多次回答不到點(diǎn)子上，這不是學(xué)生的錯(cuò)，而是教師的期望值太高的問(wèn)題，是教師沒(méi)有履行好引導(dǎo)者、合作者的職能。學(xué)生是來(lái)學(xué)習(xí)的，教師就得把學(xué)生看成一個(gè)探索者、一個(gè)求知者，而不是一個(gè)已經(jīng)掌握知識(shí)的孩子，所以教師要多一份包容，多一份關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生有一種集體的歸屬感，體會(huì)到教師的愛(ài)，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、滿足審美感，以保持探究活力

愛(ài)美之心，人皆有之。同樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生也具有一種較為強(qiáng)烈的尋找美的沖動(dòng)，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中的美產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去嘗試、實(shí)踐，更愿意接受這方面的知識(shí)熏陶。細(xì)看當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們能夠欣賞到美麗的圖案、可愛(ài)的卡通、艷麗的色彩，圖文并茂的場(chǎng)景，面對(duì)這些，學(xué)生會(huì)生出親近之情，愿意去翻翻課本，讀讀文字。我想這就是學(xué)生在尋找美，感受美，接納美。當(dāng)然，在這種美好的狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是興趣滿滿的，一定是充滿活力的 [2]。

例如，在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”練習(xí)課教學(xué)中，教材中就有這樣的一道習(xí)題：這道習(xí)題，圖文并茂，處處給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題充滿了興趣。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察第18題，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)？

生：圖中是一個(gè)美麗的校園，還有3個(gè)漂亮的花壇。

生：花壇里都種滿了紅、黃兩種郁金香，一共有108棵。

生：?jiǎn)栁覀儭捌骄總€(gè)花壇中紅郁金香有多少棵？”

生：我們可以先把108棵郁金香平均分到3個(gè)花壇中，108÷3=36（棵），這36棵中一半是紅色的，所以紅色郁金香是36÷2=18（棵）。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。的確如此，案例中我們可以看到學(xué)生不只是欣賞習(xí)題的畫(huà)面美、鮮花美，更有一種創(chuàng)造的美。學(xué)生沒(méi)有滿足單一的解題思路，而是把自己的思考融入學(xué)習(xí)之中，不僅能解答出來(lái)，更能清晰地闡述自己的思維過(guò)程，讓數(shù)學(xué)多了一份理性的美，一種智慧的美 [3]。同時(shí)，教者留有時(shí)間，給學(xué)生自我創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生拋出自己的設(shè)計(jì)時(shí)，其他學(xué)生驚訝之余，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)活力，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使得我們的數(shù)學(xué)課堂平添一份競(jìng)爭(zhēng)之美。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用有利資源，創(chuàng)設(shè)合適情境，營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇，充滿興趣，從而能夠運(yùn)用所學(xué)積極思考，快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還得重視啟發(fā)、激勵(lì)、維持、調(diào)控等課堂催化劑作用的發(fā)揮，讓學(xué)生擁有一顆火熱的心去探尋知識(shí)的奧秘，去體味成功的快樂(lè)，感受合作、創(chuàng)新所帶來(lái)的幸福體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深深地烙印在心靈深處，在人生的學(xué)習(xí)旅途中留下震撼。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 傅偉煒. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感讓學(xué)習(xí)更具活力[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（13）：68，78.

[2]? 范林偉. 數(shù)學(xué)實(shí)景學(xué)習(xí)讓課堂展現(xiàn)生命活力——關(guān)于兩節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)景學(xué)習(xí)課的行與思[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（3）：54-57.

[3]? 孫蓓. 讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（34）：46-47.