班主任需要關(guān)注學(xué)生心理健康

成天潔

[摘 要]作為人生啟蒙的重要時(shí)期，小學(xué)階段必須注重心理健康教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種新思想不斷涌現(xiàn)，學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，關(guān)注學(xué)生心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極采取措施化解學(xué)生心理危機(jī)，考驗(yàn)的是班主任的管理智慧。

[關(guān)鍵詞]班主任;小學(xué)生;心理健康;傾聽;心理輔導(dǎo);學(xué)科滲透;活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0089-02

教育的核心不單單是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐漸形成健全人格。這樣的教育才是真正完整的教育。小學(xué)階段，正是塑造學(xué)生身心的基礎(chǔ)時(shí)期，培養(yǎng)健全人格顯得尤為重要。班主任要以新課改理念為指引，幫助學(xué)生清除心理障礙，矯正性格缺陷，塑造健全人格，為學(xué)生健康和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、傾聽理解，了解學(xué)生內(nèi)心需求

學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)好班主任最基本的素質(zhì)。傾聽的過程中，班主任能夠更好地了解學(xué)生需求，能夠傾聽出學(xué)生的某種思想和觀念的萌芽，進(jìn)而做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，采取針對(duì)性措施。小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想觀念，如果班主任善于傾聽，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想偏差，從而采取相應(yīng)指導(dǎo)和糾正措施。學(xué)生的心理、情感、欲望和需要，不僅通過他們的行為動(dòng)作表現(xiàn)出來，還能通過他們的語言表達(dá)出來。班主任要用眼睛細(xì)心觀察，用耳朵仔細(xì)聆聽，及時(shí)捕捉到學(xué)生的焦慮、孤獨(dú)、抑郁、自卑等心理。小學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些雞毛蒜皮的小事比較上心，在成人看來很小的事情，都會(huì)引發(fā)他們情緒上的波動(dòng)。這就需要班主任提升自身素養(yǎng)，耐心傾聽，不能因?yàn)槭虑樾【筒焕頃?huì)學(xué)生，忽視他們的情感需求。

王老師是三年級(jí)一班的班主任，最近她發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的張某情緒變化很大。以前她性格開朗，喜歡圍在班主任的身邊問這問那，也愿意幫助其他學(xué)生，但最近幾天，她總是悶悶不樂，也不愿意與同學(xué)交流了。班主任及時(shí)捕捉到了學(xué)生的這一變化，利用中午時(shí)間，把她叫到了辦公室，對(duì)她進(jìn)行開導(dǎo)。當(dāng)班主任說出她最近的變化后，張某意識(shí)到班主任很在乎她，所以她敞開了心扉與班主任進(jìn)行交流。原來最近她的哥哥迷上了網(wǎng)絡(luò)，整天夜不歸宿，父母每天都要到網(wǎng)吧找哥哥，對(duì)此，父母也經(jīng)常吵架，家里也沒有人關(guān)心她了，原來充滿歡聲笑語的家庭再也不是以前那樣了。因此，張某的心里有很多話想說，可是她又不好意思向朋友傾訴。班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常，耐心細(xì)致地傾聽，這讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了感激、信任的情感，主動(dòng)將心中的煩惱傾訴出來。

班主任在班級(jí)管理中扮演著各種各樣的角色，傾聽者 、指導(dǎo)者、管理者。班主任要適應(yīng)各種角色的變化，要想走進(jìn)學(xué)生心靈深處，班主任必須扮演好傾聽者的角色。

二、心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生成長提高

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，幫助自己成長和提高，每一個(gè)人也都具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。心理輔導(dǎo)的目的不是為了治療，而是為了喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，促進(jìn)個(gè)人成長和自我實(shí)現(xiàn)。心理輔導(dǎo)已成為班級(jí)管理工作的新途徑。班主任在實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，必須根據(jù)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀設(shè)置心理輔導(dǎo)課程。在輔導(dǎo)具體操作時(shí)，班主任要注意以下幾個(gè)方面的問題。首先，心理輔導(dǎo)必須面向全體學(xué)生。有的學(xué)生心理問題相對(duì)嚴(yán)重，班主任可以先從這些學(xué)生著手，著重解決他們的心理困惑。其次，班主任必須為學(xué)生保守秘密。有的學(xué)生存在心理問題，但他不想被別人知道，因此，班主任要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展心理活動(dòng)。

小強(qiáng)在家里是獨(dú)生子，父母對(duì)他極其寵愛，這就導(dǎo)致小強(qiáng)性格上存在缺陷，自私、易怒、暴躁、看不起別人、自大等問題在他身上表現(xiàn)得尤為突出。為了矯正小強(qiáng)性格上的缺陷，班主任積極尋找對(duì)策。班主任經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小強(qiáng)是一個(gè)非常喜歡貓的孩子，他對(duì)小動(dòng)物非常有愛心，經(jīng)常用自己的零花錢給小貓買零食吃。班主任緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓他為大家描述一下自己家的貓。學(xué)生積極參與，表現(xiàn)良好。不久，小強(qiáng)把李華打了，班主任詢問原因，原來是李華不小心碰倒了小強(qiáng)的水杯，水撒了，還把小強(qiáng)的練字本弄濕了，李華雖然道歉了，但小強(qiáng)依然不依不饒，非讓李華給他買十個(gè)練習(xí)本。班主任將小強(qiáng)叫到辦公室，與他進(jìn)行溝通交流。班主任出示了一個(gè)心理測試題，讓小強(qiáng)做，做完后班主任對(duì)小強(qiáng)做題情況進(jìn)行分析。通過這樣的心理輔導(dǎo)，小強(qiáng)認(rèn)識(shí)到了自身存在的問題，趕緊回去給李華道歉。

班主任自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。當(dāng)班主任掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)后，根據(jù)自身掌握的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，效果自然較好。

三、學(xué)科滲透，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。要把心理教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)中，班主任必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘各學(xué)科教材中的教育因子，把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生心理健康輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，使之相互滲透。當(dāng)然，學(xué)科滲透心理健康教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，一定要按照學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行滲透。只要每位教師在教學(xué)中有心理健康教育意識(shí)，適時(shí)進(jìn)行滲透就可以了，而不是每一節(jié)課都必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如果學(xué)科教師能夠充分利用課堂教學(xué)，為學(xué)生解除心理障礙，班級(jí)管理將變得更加有序，班主任的工作量也會(huì)減少。

因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們面對(duì)挫折的能力極差，遇到困難后，學(xué)生不能迎難而上，只是一味退縮。班主任召集各科任老師進(jìn)行商討，讓各科任老師在教學(xué)中滲透意志力教育。如語文學(xué)科，在學(xué)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，教師及時(shí)拓展，樹立榜樣，讓學(xué)生遇到困難時(shí)有正確的態(tài)度。學(xué)習(xí)道德與法治時(shí)，教師借助案例進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生分析困難，制定針對(duì)性的解決問題的策略。多學(xué)科滲透，學(xué)生對(duì)意志力有了更清晰的認(rèn)知，遇到困難時(shí)，不再害怕了。

要想將心理健康教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，班主任必須發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用，必須與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流探討。

四、活動(dòng)設(shè)置，關(guān)注學(xué)生心理健康

小學(xué)生大多不喜歡班主任說教，他們更喜歡形式各異的游戲活動(dòng)。班主任對(duì)此要有清晰認(rèn)知，從學(xué)生興趣著手，為他們搭建更廣泛的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中形成綜合素養(yǎng)。心理健康教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定載體?；顒?dòng)是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)形式，也是心理健康教育的重要載體，班主任要將心理健康教育與活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

接手小學(xué)一年級(jí)某班級(jí)不久，班主任發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)生活，她們的認(rèn)知和習(xí)慣還停留在幼兒園階段。有的學(xué)生甚至不愿意上學(xué)，到了上學(xué)時(shí)間，學(xué)生不是裝病就是尋找各種各樣的借口。為了讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的生活，班主任設(shè)置了各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體會(huì)班集體的作用，如接力比賽、歌舞比賽、知識(shí)搶答等。在豐富多彩的活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了更多的朋友，也感受到班集體的溫暖。班主任設(shè)置的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)班集體有了新的認(rèn)知，他們存在的心理問題在潛移默化中得到了解決。

班主任還可以組織其他形式的心理健康主題活動(dòng)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。班主任可以設(shè)置生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)，體驗(yàn)不同的角色、職業(yè)。豐富多彩的活動(dòng)都能夠滿足學(xué)生的心理訴求，并從這些活動(dòng)中提升感知層次。

班級(jí)管理的重要性不言而喻。班主任要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神開展管理活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮指揮官的作用，為學(xué)生的心理健康發(fā)展注入活力。具體操作過程中，班主任可以從傾聽理解、心理輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、活動(dòng)設(shè)置等方面著手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，充分了解他們的心理需求，同時(shí)與學(xué)生之間開展多元化的交流，幫助學(xué)生打開心結(jié)，為他們提供傾訴的渠道和平臺(tái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生成長。

（責(zé)編 韋淑紅）