基于小學學科課堂的案例教學研究

羅小平

[摘 要]課堂教學離不開教學案例，教學案例是案例教學的核心，是案例教學的載體。案例教學是有利于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。教師在課堂教學中應把握好案例的內(nèi)涵、案例的開發(fā)、案例的運用三個方面，并通過案例解說法、案例模擬法、案例討論法、案例辯論法、案例練習法來提高課堂教學效率。

[關鍵詞]學科課堂;案例教學;方法

[中圖分類號] G22[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0001-04

課程體系改革中難度最大的就是課堂上學習方式和教學模式的變革，它要求課堂以學生為主體，讓學生主動學習，主動發(fā)展。案例教學就是有利于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。為了推進課堂教學改革，在教學實踐中落實核心素養(yǎng)，廣州市五區(qū)十校，加上清遠市一所小學聯(lián)合開展了《案例教學促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究——以小學語數(shù)英課堂教學為例》的課題研究。十一所小學共同開發(fā)網(wǎng)站（http：//www.renrentongedu.cn），建立微信公眾號（教育人人通）和QQ群（案例教學交流群），建立案例庫，為廣大教師搭起一個案例教學交流的平臺，為任課教師提供了豐富的教學案例。

一、小學課堂教學中案例的內(nèi)涵

本研究中所說的案例，指的是在小學語數(shù)英的一堂課中，教師圍繞新課標提出的單元或課文的訓練重點，所選擇的能夠幫助學生突破訓練重點的例子或一組材料。這個例子具有真實性、普適性，在某一類的素材中具有典型性，能給學生帶來一定的啟示和體會，能舉一反三、觸類旁通地幫助學生解決問題。這個例子既是教師教學的抓手，又是學生學習的入手。本研究中所指的案例不包括整堂課的錄像，不包括教學設計，不包括課堂筆錄，也不包括教育敘事。

二、小學課堂教學中案例的開發(fā)

教學案例是案例教學的核心，是案例教學的載體，案例教學的效果與所選案例的質(zhì)量有很大關系。教師首先要根據(jù)語數(shù)英學科的教學目標要求和學生的身心特點來開發(fā)或選擇教學案例;其次要選擇難掌握的、容易錯的內(nèi)容來開發(fā);再次，開發(fā)的教學案例應是學生熟知的、容易理解的。根據(jù)小學生的特點，開發(fā)的教學案例還應是生動、具體、形象、趣味性強的，以便于學生從形象思維過渡到抽象思維，同時激發(fā)學生的學習興趣。

三、小學課堂教學中案例的運用

1.案例教學的步驟

（1）圍繞目標，精選教學案例。

教師應充分研究小學語文、數(shù)學、英語教材，調(diào)查小學生接受知識的情況，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生知識接受水平來確定是否采用案例教學。案例的開發(fā)或選擇是實施案例教學的基礎和前提。小學課堂教學中開發(fā)或選擇的案例應具有典型性、真實性、啟發(fā)性和趣味性，能夠進行知識遷移，能夠幫助學生解決同一類問題。

（2）案例推送，課前自學。

“案例推送，課前自學”這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的前置。教師課前布置學生上課題網(wǎng)站的案例庫中閱讀案例，根據(jù)案例呈現(xiàn)的內(nèi)容，思考案例中提出的問題，不懂的地方可上網(wǎng)查閱資料或與同學討論，從而初步理解所學內(nèi)容，解決案例中提出的疑難問題。

（3）重點突破，課中探究。

“重點突破，課中探究”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“前置后移，課堂重構”的教學方式變革。課中，師生合作探究，突破重點和難點，而學生的小組合作學習也不能流于形式。合作學習小組一般由三至五人組成，男女搭配，優(yōu)生、中等生與學困生結對子，選出組長，小組成員分工合作，有主持的，有記錄的，有負責查資料的，有負責匯報的等。合作學習時要做到人人有話說，人人有事做，共同探究，齊心解決問題。

（4）評導引領，課后拓展遷移。

“評導引領，課后拓展遷移”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的后移。具體表現(xiàn)在：教師對課堂案例教學的總結;教師對學生課前、課中的學習與表現(xiàn)的評價;學生對案例教學過程的認識與評價。

2.案例教學的方法

（1）案例解說法。

案例解說法是通過教師或者學生對案例的解說，使謎團一步一步揭開，知識一點一點掌握的方法。

比如，教學《鯨》一課時，教師針對這一課的教學難點“鯨的進化過程”精心繪制了圖畫，并將其作為突破這一難點的教學案例。課前，教師推送案例讓學生自學，并布置學生查閱相關資料。課中，教師再次推送案例“鯨的進化過程”圖，請學生圍繞案例上臺解說鯨的進化過程。學生搶著上臺做解說員，他們從巴基鯨和羅德侯鯨談到齒鯨和須鯨，從陸生、水陸兩棲、基本水生談到完全水生，從距今5700萬年前的始新世之初、4500萬年前的中始新世、約2500萬年前的第三紀中期談到百萬年前，從四肢行走、后腿退化談到前肢、尾巴退化成鰭，一個比一個說得全面、準確。然后，再通過其他同學的質(zhì)疑、解說員的答辯，學生在這一活潑、輕松、愉快的探究過程中，對鯨的進化過程有了一個全面的了解，所涉獵的知識完全超出了書本內(nèi)容，大大拓寬了他們的視野，豐富了他們的知識，同時也培養(yǎng)了他們的探究能力。整個過程都是學生在探究，教師沒有說教，只是在關鍵時候起了一個引導的作用。這個知識點的教學，實現(xiàn)了以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生探究能力的目的。教師也真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由主導變?yōu)橐龑?，由主角變?yōu)榕浣恰?/p>

采用案例解說法進行教學時，事先一定要布置學生上網(wǎng)或去圖書館查閱與案例內(nèi)容相關的文獻資料，積累豐富的課外知識。只有學生涉獵了大量有關本課案例的知識，才能在課堂上進行解說。這不僅可以培養(yǎng)學生口頭表達的能力和語言組織能力，還能培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力。采用案例解說法既可以大大拓寬學生的知識面，又可以培養(yǎng)學生積淀知識、學會學習和運用語言的核心素養(yǎng)。

（2）案例模擬法。

案例模擬法是一種生動、形象的案例教學形式，是把課文里重要的內(nèi)容呈現(xiàn)或表演出來。學生在案例模擬過程中仿佛親歷生活過程，能夠產(chǎn)生真切的情感體驗，并自主地建構知識，拓展思維。

比如，在教學《動物王國開大會》這個童話故事時，教師課前布置學生熟讀這個童話故事，課中讓學生自己來扮演故事里的狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，讓學生表演老虎讓狗熊通知大家開會，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，經(jīng)過一次又一次修改才把通知說清楚的過程。通過演繹狗熊四次播報通知的過程，學生明白了發(fā)布通知時把時間、地點說清楚很重要。在模擬童話故事的過程中，一部分扮演童話故事里主要角色的學生表現(xiàn)得很興奮、很自豪，傾情演出;另一部分扮演配角動物的學生觀看同伴的表演也很投入，情緒跟著劇情的發(fā)展而波動?？吹焦沸艿谝淮伟l(fā)布通知時間和地點都沒說清楚時，“動物們”一臉迷茫，交頭接耳，有的說：“什么時候去？”有的說：“到哪里開會呢？”“動物們”連忙推薦“狐貍”去問……因為全班學生都親歷了動物王國開大會的全過程，有些學生還是其中的一個角色，因此他們不僅開心，而且感受深刻。他們明白了因狗熊發(fā)布通知總是說不清楚，所以給大家?guī)砹艘淮未蚊Ｈ?明白了發(fā)布通知時只有把時間、地點說清楚，伙伴們才知道怎么做，才不會不知所措，才能把事情辦好。課后拓展遷移時，教師布置學生回家把這個童話故事講給爸爸媽媽聽，并布置學生讀讀童話故事《小猴子下山》，模擬童話故事，親歷生活全過程。這種案例教學方法特別適合低年級的學生，因為他們好動，注意力不集中，喜歡模仿，所以采用案例模擬法模擬童話故事生動、具體、形象、直觀，便于學生理解。

采用案例模擬法，對培養(yǎng)高年級學生的形象思維能力也很有幫助。又如，小學六年級上冊《詹天佑》一文的教學難點是掌握“人”字形線路的設計原理。為了突破這一難點，教師根據(jù)六年級學生心理日趨成熟，崇拜英雄和名人，學習主動性增強，形象思維能力增強，但抽象思維和判斷力還需培養(yǎng)等心理特征以及小學高年級學生從網(wǎng)絡、電視、書刊上對鐵路方面的知識有所了解，但是對鐵路設計方面的知識知之甚少，有的學生甚至還沒有坐過火車等實際情況，精心開發(fā)了案例《“人”字形線路》。教師借助動畫的形式模擬青龍橋段“人”字形線路火車運行的實況，兩個火車頭，一個前面拉，一個后面推，到了“人”字形線路時就倒過來，改變前進的方向，同時降低爬坡難度……課前，教師推送案例給學生自學，讓學生初步理解案例內(nèi)容。課中，教師再次推送案例“人”字形線路的動畫，創(chuàng)設情境，讓學生仿佛坐上了火車，親歷了青龍橋段火車經(jīng)過“人”字形線路的全過程。在這一親歷過程中，學生自然而然地產(chǎn)生了對詹天佑杰出才華、科學態(tài)度和刻苦精神的敬佩。同時，案例把抽象的“人”字形線路的設計原理以動畫的形式形象地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生建構了知識和經(jīng)驗，使學生理解了詹天佑的大膽設計，體會到了詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新設計來源于實踐的意識，提高了學生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)了學生勇于開拓、大膽創(chuàng)新的科學精神。

案例模擬法，適合情境性比較強的案例，可以是學生親自去模仿，如模擬童話故事，也可以是通過動畫的形式模擬再現(xiàn)案例情境，如模擬“人”字形線路。案例模擬法，最主要的作用就是把難以理解、抽象的知識直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，搭建臺階，化解難題，幫助學生很快地掌握學習內(nèi)容，突破難點。

（3）案例討論法。

案例討論法是指學生在教師的指導下圍繞案例進行探討，從而解決疑難問題的方法。

比如，為了解決“雞兔同籠”的問題，教師開發(fā)了《猜想列舉法和假設嘗試法——以<雞兔同籠>為例》這個案例，這個案例以微課的形式呈現(xiàn)。在這個案例中，教師設計了兩個解題方案來解決“雞兔同籠”的問題。第一個方案是教師假設吹一聲哨，雞和兔就抬起一只腳，再吹一聲哨……直到腳減少到不能再減。經(jīng)過大膽猜測、不斷驗證，全體學生在腦海中初步建立起頭和腳的聯(lián)系。由于猜想的局限性，教師可通過列舉法來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力。第二個方法是教師假設兔子吃了仙草又長出了一個頭，現(xiàn)在每只兔子有兩個頭，四只腳。這樣，兔子和小雞的頭和腳的倍數(shù)一樣，再來推理計算雞和兔子各有多少只。教學《雞兔同籠》這一內(nèi)容時，課前教師推送案例給學生自學，課中要求學生根據(jù)課前對案例的學習情況展開生生之間、組際之間、全班同學、師生之間的大討論，通過大討論掌握“雞兔同籠問題”的解決辦法，今后遇到同類問題就能夠舉一反三，觸類旁通。同時，將雞兔同籠問題與實際生活相結合，讓學生感受到我國古代數(shù)學的魅力，使學生的邏輯思維能力和推理能力得到進一步的提升，并培養(yǎng)學生的理性思維、勇于探究的科學精神。

值得提醒的是，案例討論法強調(diào)在每次組織學生討論時都要注意以下幾點：首先，討論要有問題、有任務，無目標的討論是無效的。教師一定要向?qū)W生交代清楚討論的問題是什么，討論要達成什么目標，完成什么任務。其次，討論要有組織管理，分工合作，有序推進，無組織的討論等同于“放羊”。第一步是合作學習，小組成員之間進行討論，小組長要做好組織工作，分配好組員的任務，有主持，有記錄，有發(fā)言代表，而且要求組員人人發(fā)言。小組合作學習后，教師要引導學生展開組際交流、全班交流。各合作小組派出代表匯報本小組的學習體會或提出本小組學習中的困惑，其他小組質(zhì)疑或幫助解決困惑，教師適時點撥，形成一個質(zhì)疑、答辯的過程。在組內(nèi)、組際、全班、師生的充分交流、合作學習的過程中，師生都獲得了知識的增長，拓寬了思維，達到了師生共同發(fā)展的教學目標。

（4）案例辯論法。

案例辯論法是指根據(jù)學生對案例理解時產(chǎn)生的不同觀點，教師將他們分成正反兩方，雙方圍繞案例各持自己的觀點進行辯論，直到觀點明晰，學生理解、掌握所學內(nèi)容為止。

比如，教學文言文《兩小兒辯日》時，教師課前推送案例《兩小兒辯日》的動畫，再現(xiàn)兩小兒辯日的情境，學生自學，初步理解課文內(nèi)容。課中，教師把學生分成甲乙兩方，甲方持“以日始出時去人近，而日中時遠也”的觀點，乙方持“以日初出遠，而日中時近也”的觀點，展開辯論。甲乙雙方各持觀點，爭辯激烈，氣氛非常熱烈。因為教師事先布置了學生上網(wǎng)或去圖書館查閱相關資料，所以雙方辯論時論據(jù)非常充足，除了案例中所提到的理由，還涉及天文、地理、物理、自然、人文等各個方面的知識，大大地拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生熱愛科學、追求真理的品質(zhì)。同時，在辯論的過程中，學生明白了看待事物可以有不同角度的道理。

小學課堂教學中采用案例辯論法來教學應注意以下幾點：首先，選取的案例要是一個好的辯題，雙方觀點要清晰明了，并且完全對立，通過辯論，雙方能夠從中學到知識，悟出道理，并能培養(yǎng)學生的思辨能力。其次，采用案例辯論法教學，課前要做好充分的準備。教師要精心開發(fā)案例，案例中要隱含相對立的觀點，同時要有支持觀點的理由。學生課前要查閱與案例相關的資料，需要積累大量的課外知識，既要了解對方的觀點以及相關知識，也要找足、找齊能支撐自己觀點的涉及方方面面的課外知識，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。最后，課中教師要精心組織辯論會。在召開辯論會前，要對全班學生進行辯論技巧的培訓，如借力打力、順水推舟、釜底抽薪、移花接木等，告訴學生辯論時要擊中要害，一語中的才能取勝。除了培訓學生的辯論技巧外，教師還要向?qū)W生交代清楚辯論會的規(guī)則，如每一環(huán)節(jié)雙方使用的時間及鈴聲提醒，一辯陳詞、開篇立論，正反雙方二辯、三辯攻辯，正反方辯手自由辯論，觀眾提問，正反方總結陳詞，最后選出最佳辯手等，每一個環(huán)節(jié)都要求學生務必遵守辯論規(guī)則，從而培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。除此之外，會前還要在學生中選好辯論會主席、正方參賽隊員、反方參賽隊員、評委及點評嘉賓，正方和反方要亮出自己的立場。一切準備就緒，辯論會就可以開始了。

采用案例辯論法教學，克服了“滿堂灌”的弊端，學生的學習主動性、積極性大大提高。在完成大量的準備工作的過程中，學生查閱、收集、整理資料的能力得到了提高，增強了生生之間的合作交流，增進了師生的情感，形成了緊密團結的班集體。在辯論過程中，一方面讓學生自由發(fā)揮，滿足了他們自我表現(xiàn)的愿望;另一方面讓學生多方去考慮問題，有效促進了他們發(fā)散思維能力、辯論能力的發(fā)展和提高，有效促進了學生敏銳應對能力、口頭表達能力、統(tǒng)籌分析能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（5）案例練習法。

案例練習法是指通過學習某個案例，從中學到一些解決問題的方法，再運用這個方法去解答同類作業(yè)題的教學方法。

比如，教學《鳥的天堂》一課時，為了讓學生學習“點面結合”的描寫場景的方法，教師精心開發(fā)了案例《點面結合——以<鳥的天堂>群鳥紛飛場景為例》。課前，教師推送案例讓學生自學，使學生初步了解了課文中“群鳥紛飛”的內(nèi)容和“點面結合”的寫作方法。課中，小組合作學習，檢查課前學習案例的情況，小組內(nèi)每個學生都講講自己通過案例學會了什么，再派代表匯報。這一環(huán)節(jié)意在加深學生對課文內(nèi)容的理解。接著，全班交流，通過對案例的學習自己學會了什么，還有哪些不明白的地方。教師引導學生從課文中找出相應的句子進行品味，有感情地朗讀，深入理解課文內(nèi)容，并從中體會作者的思想感情，學會作者“點面結合”的寫作方法。最后，教師播放拍攝的魚兒搶食的激烈場面，要求學生運用剛剛學會的“點面結合”的寫作方法，模仿課文中“群鳥紛飛”的場景描寫，仿寫視頻中魚兒搶食的場面。完成仿寫練習后，請2～3個學生上臺展示自己仿寫的片段，并進行匯報交流。采用案例練習法，把學到的知識拓展遷移到同類練習中，能很好地幫助學生解決同類問題，并復習鞏固，加深記憶，教學效果顯著。

又比如，教學“開音節(jié)與閉音節(jié)”這一知識點時，教師開發(fā)了案例《如何區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)》，這個案例以微課的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容是把26個字母分成勢力孤單的元音部隊和勢力強大的輔音部隊，把元音和輔音的相遇稱為兩軍交戰(zhàn)，從交戰(zhàn)過程中滲透區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)的方法。課前，教師推送案例《如何區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)》給學生學習，使學生初步了解了開音節(jié)與閉音節(jié)的區(qū)別。課中，教師首先用一首《英文字母歌》導入新課，營造良好的學習氛圍;接著，模擬案例中的情境，采用案例練習法，讓學生在有趣的游戲中練習鞏固從案例中學到的區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)的方法。教師選了5個學生組成元音部隊，把5個元音字母分派到這5個學生手中，另外21個學生組成輔音部隊，把21個輔音字母分派到這21個學生手中。5個學生組成的元音部隊先站立在講臺前，教師出示一個單詞，如“map”，手持輔音“m”的學生和手持輔音“p”的學生馬上走上前來把手持元音“a”的學生關閉起來，這時三人組成的音節(jié)稱之為閉音節(jié)，手持元音字母“a”的學生要說出在閉音節(jié)中元音字母“a”的發(fā)音，并帶領全班同學讀一遍，之后，三個學生一起說出閉音節(jié)“map”的讀音，全班跟讀一遍……如此練習下去，學生就在教師設計的這個生動、形象、有趣的情境中不知不覺地學會了開音節(jié)與閉音節(jié)，并且記憶深刻，提高了他們的理解能力和記憶能力，培養(yǎng)了他們樂學、善學的核心素養(yǎng)。

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”復習鞏固、練習強化是當今課堂教學不可或缺的方法。采用案例練習法教學，目的是讓學生能夠?qū)λ鶎W知識進一步熟悉，并做到融會貫通，也是對所學知識的一種實踐性學習。案例練習法，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神和探索精神。但是要盡量做到練習形式多樣、有趣、題量適中、分層次、多選擇、答案科學，從而培養(yǎng)學生樂練、愿練、想練的品質(zhì)。

綜上所述，基于小學學科課堂的案例教學“四步驟”，體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課堂教學改革思路;基于小學學科課堂的案例教學“五方法”為落實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供了切實可行的實踐經(jīng)驗。由此可見，案例教學法是當今課堂教學改革、落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐延寧.案例教學及其運用[D].長沙：湖南師范大學，2002.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

（責編 劉宇帆）