低年級閱讀教學(xué)探微

徐海燕

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，借助圖畫閱讀，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊運用，從而拉近學(xué)生與文本的距離，提升閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);低年級;圖畫閱讀;思考;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0015-01

朗讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，在低年級語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。但是，一味地讀不僅會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到枯燥，還不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在低年段語文教學(xué)中，教師不光要注重讓學(xué)生讀好書、寫好字，還要重視對學(xué)生觀察、思考、寫話等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、借助圖畫閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

選入統(tǒng)編版低年級語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷、圖文并茂的特點。在課堂教學(xué)中，教師可以從觀察課文中的插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，從而將插圖的教學(xué)價值落到實處。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察插圖，并說說圖上畫的是什么，他們都有誰。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上畫的是小公雞與小鴨子。然后，教師可以進一步鼓勵學(xué)生觀察，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在教師的再次提醒下發(fā)現(xiàn)：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的;小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的。當(dāng)學(xué)生觀察到這兒的時候，教師再順勢提出：“他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對它們的生活會有哪些影響呢？請同學(xué)們輕聲讀課文，并說說讀完課文以后你知道了什么？”在交流匯報的時候，有學(xué)生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友;有學(xué)生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便;有學(xué)生說小鴨子的腳掌劃水特別方便。就這樣，學(xué)生在閱讀過程中，不僅真正讀懂了課文內(nèi)容，而且觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。

由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，教師不光要鼓勵學(xué)生多讀課文，讀懂內(nèi)容，還要注重把閱讀與課文插圖有機地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進行細致的觀察，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的基本要求。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思中獲得對文本內(nèi)容的基本理解與認(rèn)識，從而使學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結(jié)果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學(xué)這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考：“葫蘆主人說的話對嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關(guān)系呢？”在教師的鼓勵下，學(xué)生就不再僅僅停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關(guān)系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會吃光葉子，沒有葉子輸送養(yǎng)料，進行光合作用，葫蘆就無法生長的道理。這樣教學(xué)不僅可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在低年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的閱讀與思考有機地結(jié)合起來。唯有如此，學(xué)生對課文的感知理解才會更深刻，才能夠知其然并知其所以然，達到顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、邊閱讀邊運用，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

低年級正是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，對于學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞語或者句子，教師要注重引領(lǐng)他們在理解的基礎(chǔ)上進行模仿，達到遷移運用，以逐步提升學(xué)生的寫話能力。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課，主要以生動形象的語言描寫了荷葉給小動物們帶來的快樂，表達了作者對大自然景物的喜愛與贊美之情。在教學(xué)這一課時，由于文中2～5自然段的段落結(jié)構(gòu)相似，教師就可以利用這些特點，鼓勵學(xué)生進行寫話訓(xùn)練：“同學(xué)們，在荷葉旁邊，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以外，還會有哪些小動物呢？他們會說些什么呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力被徹底激發(fā)出來，紛紛寫道：“小螞蟻說：‘荷葉是我的小船?！薄靶◎球菊f：‘荷葉是我的小床。”“小瓢蟲說：‘荷葉是我的港灣。 ”學(xué)生各種新奇的想法層出不窮，這不僅培養(yǎng)了他們的想象能力，也使他們的寫話能力得到了提升。

在低年級閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生仿寫，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點，能夠降低學(xué)生寫話的難度，促進學(xué)生寫話能力的提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，并根據(jù)課文的性質(zhì)，讓學(xué)生看一看、想一想、寫一寫。這樣教學(xué)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就不再停留于表面，而是在教師的有效引領(lǐng)下學(xué)習(xí)勁頭更足，學(xué)習(xí)效果更好。

（責(zé)編 劉宇帆）