挖掘鄉(xiāng)土素材，培養(yǎng)寫作能力

鞠振宏

[摘 要]農(nóng)村有許許多多值得學(xué)生去觀察、體驗、探究的鄉(xiāng)土資源，這些都是可以用來訓(xùn)練學(xué)生寫作的好素材。教師要充分激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察農(nóng)村生活，親身參與實踐活動，組織學(xué)生通過交流完善自己的素材庫，并創(chuàng)設(shè)寫作機會，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用鄉(xiāng)土素材進行寫作，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);鄉(xiāng)土素材;寫作能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0011-02

在長期的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作不是缺乏素材，而是缺少積累。對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，有許許多多值得去觀察、體驗、探究的鄉(xiāng)土資源，如頗有特色的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗、妙趣橫生的方言地名、經(jīng)久難忘的農(nóng)村土特產(chǎn)等，這些都是可以用來訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的好素材。根據(jù)新課標(biāo)提出的“寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活”的要求，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生親身參與體驗活動，積淀鄉(xiāng)土情感。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流完善自己所獲得的鄉(xiāng)土素材，并創(chuàng)設(shè)寫作機會，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用素材，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

一、多種方式，激發(fā)興趣

通過調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對農(nóng)村生活關(guān)注得很少，有的即使有一些了解，也是略知皮毛。如何引導(dǎo)學(xué)生從有意識地關(guān)注到全身心地投入到鄉(xiāng)土素材的搜集中去呢？這需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生以積極的態(tài)度走進農(nóng)村生活，是有效獲取鮮活、具體的鄉(xiāng)土素材的關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以播放反映家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、自然風(fēng)光、生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的專題宣傳片;可以邀請老農(nóng)民、手工藝人進課堂講農(nóng)活，講日常農(nóng)家用品的制作;可以邀請上了年紀(jì)的老人講講鄉(xiāng)村名人軼事、人物傳說、地名故事;可以組織學(xué)生到農(nóng)村走一走、看一看。

二、分類指導(dǎo)，獲取素材

鄉(xiāng)土素材具有豐富性和個體性，教師必須針對不同類別的鄉(xiāng)土素材特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察實踐。教師要告訴學(xué)生一些觀察方法、觀察順序，告知他們在體驗、探究過程中的著眼點和注意點。這樣，學(xué)生對鄉(xiāng)土素材的認(rèn)知才會更深刻，情感體驗才會更豐富。

比如，尋訪類素材，像地名的來歷、家鄉(xiāng)歷史名人、農(nóng)村風(fēng)土人情等，我指導(dǎo)學(xué)生在尋訪前要列出詳細(xì)的提綱，目的是對尋訪對象有個比較詳細(xì)的了解，避免漫無目的和浮光掠影。例如，對自己感興趣的家鄉(xiāng)歷史名人的尋訪，可以事先設(shè)計這樣幾個問題：（1）這位家鄉(xiāng)名人的生平，有哪些奮斗事跡;（2）他的舊居現(xiàn)在哪里，他的后人是什么現(xiàn)狀;（3）他一生對民族、國家、家鄉(xiāng)做出了哪些貢獻;（4）他有哪些流傳至今的故事。

再如體驗類素材，像喂雞、種豆、割草、曬谷這些農(nóng)活，學(xué)生不僅要認(rèn)識其中的事物，還要有親身經(jīng)歷的過程。因為有了真實的參與、切身的體驗，童真、童趣才會在寫作過程中躍然紙上。積累這類素材，我要求學(xué)生按照“觀察—體驗—交流”三個步驟參與實踐。觀察，就是要看清某種農(nóng)活的每一個環(huán)節(jié)和整個過程;體驗，即學(xué)生自己動手嘗試，嘗試過程中要多詢問動作要領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)，從模仿到基本熟練;交流，即請自己觀察的對象評價自己的活動，說說自己做得好的和不足的地方。

又如參觀類素材，像參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)園、果園、蔬菜基地、養(yǎng)殖場等，我要求學(xué)生觀察時做到有順序、有重點、有比較。有順序，就是或由遠(yuǎn)及近，或從上到下，或從全景到局部，或從前到后，學(xué)會移步換景;有重點，就是要抓住事物的細(xì)節(jié)、特征來觀察;有比較，就是同類事物的不同個體進行比較，同類事物的不同季節(jié)進行比較。

三、組織交流，完善素材

受年齡特點、個體差異、知識經(jīng)驗等因素的影響，學(xué)生對鄉(xiāng)土素材的占有不可能一下子做到全面、細(xì)致、深刻。為此，除了教師的具體指導(dǎo)，通過組織學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生展示各自搜集素材的過程，可以使他們相互學(xué)習(xí)到不同的觀察視角，取他人之長，補自己之短，從而拓寬獲取素材的思路，激起他們完善素材的愿望。每隔一段時間，我都會圍繞一個鄉(xiāng)土素材主題，組織學(xué)生自由表達(dá)。

如一次我以“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)——芋頭”為主題，請學(xué)生暢所欲言。小麗同學(xué)說：“我從奶奶那兒了解到了眼下正是種芋頭的大好時節(jié)。我仔細(xì)觀察了奶奶種芋頭的前前后后，怎么選種，怎么選址，怎么平整田地，怎么下種，每一步都用小卡片做了記錄?！毙∏偻瑢W(xué)說：“我們國家盛產(chǎn)芋頭的地方有很多，比較著名的有荔浦芋頭。為了解我們家鄉(xiāng)的芋頭與荔浦芋頭有什么區(qū)別，我自己到菜市場買了荔浦芋頭，仔細(xì)觀察了兩種芋頭的外形，還請媽媽烹調(diào)，嘗了嘗兩種芋頭的不同味道。此外，我百度了芋頭的營養(yǎng)價值，原本不愛吃芋頭的我也對家鄉(xiāng)的芋頭產(chǎn)生了濃厚的興趣?！毙〉ね瑢W(xué)說：“我們村子里有個種芋頭大戶，我專程去采訪了他家，聽他們家人講了種芋頭、賣芋頭的艱辛?！薄?/p>

四、創(chuàng)設(shè)機會，運用素材

通過循序漸進地觀察、實踐，學(xué)生對鄉(xiāng)土素材有了一定量的儲備，對農(nóng)村生活有了自己的感悟。這時，教師可以適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用素材的機會，借此訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

1.參加征文活動

學(xué)生最高興的莫過于自己的作文能發(fā)表。為此，我和學(xué)校校報聯(lián)系，開辟了“愛我家鄉(xiāng)”征稿欄，用來刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文。在班級，我動員學(xué)生積極參加征文活動，幫他們精心修改文題，指導(dǎo)他們完善作文內(nèi)容。僅一個月時間，就有《美味粯子粥》《蟹黃湯包誕生記》《養(yǎng)豬達(dá)人張大爺》等六篇作文被校報錄用。每個學(xué)期，我還把學(xué)生的鄉(xiāng)土素材作文推薦給本地的《靖江日報》。這些舉措都極大地增強了學(xué)生寫作的信心。

2.設(shè)計主題手抄報評比活動

手抄報是學(xué)生樂于完成的一項課外實踐作業(yè)。依托學(xué)生的這一興趣愛好，我把他們分成若干個小組，每個小組成員分別以“夸夸農(nóng)活高手”“美味家鄉(xiāng)小吃”“埭上風(fēng)情”等鄉(xiāng)土素材主題各自準(zhǔn)備內(nèi)容。準(zhǔn)備好后，再謄寫到自己小組設(shè)計好的手抄報上。各組手抄報完成后，我組織學(xué)生把它們布置在展板上，進行交流評比，比設(shè)計，比謄寫，更比內(nèi)容。為進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我還組織家長來點評，并給優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎狀。

3.結(jié)合教材讀寫訓(xùn)練

研究表明，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，要讓學(xué)生把積累到的鄉(xiāng)土素材寫具體、寫生動、寫出感情，必須充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生理解教材的寫法特點，然后進行遷移運用。如學(xué)習(xí)了《煙臺的?！芬晃模矣?xùn)練學(xué)生用“總分總”的段落結(jié)構(gòu)和抓住不同季節(jié)不同景物特點的寫法來寫《點贊家鄉(xiāng)生態(tài)園》《請到我的家鄉(xiāng)來》等作文;《姥姥的剪紙》一文，生動地刻畫了人物的動作、語言、神態(tài)，融入了作者深厚的情感，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，寫農(nóng)村的木工、瓦匠、篾匠等手藝人?？傊?，巧妙借鑒課文寫法，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，學(xué)生寫起鄉(xiāng)土素材的作文來自然得心應(yīng)手。

4.你寫我評，家庭互動

農(nóng)村學(xué)生的父母、爺爺奶奶、叔叔嬸嬸等長輩，他們對本鄉(xiāng)本土文化、四季農(nóng)事、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手藝這些農(nóng)村生活都有著很深的了解。憑借這一優(yōu)勢，我在學(xué)生家庭作文中啟動了“我寫你評”活動，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣，把平時積累、體驗到的鄉(xiāng)土素材寫成文后，主動邀請家長評點自己所寫的內(nèi)容是否真實、恰當(dāng)、細(xì)致：作文中有哪些內(nèi)容不符合農(nóng)村生活實際，需要進一步修改;有哪些細(xì)節(jié)描寫較為簡單，需要進一步補充完善;有哪些素材了解不全面，需要進一步去挖掘。這樣的家庭互動，使學(xué)生從家長身上獲得了更為鮮活的材料和直觀的指導(dǎo)。

鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村學(xué)生寫作的必備素材。深入研究并實踐鄉(xiāng)土素材和農(nóng)村學(xué)生習(xí)作結(jié)合這一作文教學(xué)課題，必能在提升學(xué)生寫作能力的同時，滋養(yǎng)學(xué)生的生命，升華學(xué)生的精神和情感。

（責(zé)編 劉宇帆）