由淺入深，全面提升小學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)

陳勁松

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)由淺入深的方式展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生提升書(shū)法素養(yǎng)。具體方法如下：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)法姿勢(shì);逐步攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ);運(yùn)用多媒體具體再現(xiàn)用筆的過(guò)程，讓學(xué)生觀察分析;鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元思考，嘗試創(chuàng)新創(chuàng)作書(shū)法作品;優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)。這樣就能讓學(xué)生全面提高書(shū)法素養(yǎng)，掌握書(shū)法的訣竅。

[關(guān)鍵詞]書(shū)法素養(yǎng);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0094-02

教育部發(fā)出《中小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育指導(dǎo)綱要》，由此可見(jiàn)教育部對(duì)于書(shū)法教學(xué)十分重視。小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)法時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)法技巧，更要促使學(xué)生提高書(shū)法素養(yǎng)，提高文化基礎(chǔ)。教師可以采用由淺入深的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生先掌握書(shū)法的姿勢(shì)和技巧，而后嘗試從書(shū)法作品中感受到美，體會(huì)到文化氣息，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生更好地發(fā)展書(shū)法素養(yǎng)。

一、掌握正確姿勢(shì)，形成習(xí)慣

在小學(xué)階段，教師要促使學(xué)生掌握正確的書(shū)法姿勢(shì)，進(jìn)而提高書(shū)法學(xué)習(xí)的效果。教師首先要關(guān)心學(xué)生的坐姿，讓學(xué)生保持端正的姿勢(shì)，其次要注意握筆的要點(diǎn)，雙腿和雙肩也要松弛地放寬，這樣才能掌握正確的姿勢(shì)。

教師首先要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作書(shū)法作品時(shí)的坐姿，注意其頭部和書(shū)桌之間的距離，胸部和書(shū)桌邊沿之間的距離。若要寫(xiě)出精彩的書(shū)法作品，坐姿是首先要關(guān)注的內(nèi)容。教師可以將坐姿要求整理成口訣，讓學(xué)生一邊背誦口訣，一邊對(duì)比自己的動(dòng)作，看自己是否符合要求。如可以設(shè)置口訣：“兩腳要放平，身子要坐直，頭要放得正，腋下要虛開(kāi)。手指實(shí)，手掌虛，手腕端得平?！边@樣的口訣通俗易懂，而且將書(shū)法創(chuàng)作中的要點(diǎn)都展示了出來(lái)，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)意義。此外，硬筆書(shū)法和軟筆書(shū)法的執(zhí)筆也有不同的要求，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主比較，嘗試自己總結(jié)出兩者的區(qū)別，并用口訣的形式將其展示出來(lái)。如有學(xué)生整合出這樣的口訣：“毛筆豎得直，鋼筆要斜放;毛筆握住筆中間，鋼筆抓前端?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆動(dòng)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有很大的幫助。教師可以充分利用小學(xué)生喜歡詩(shī)歌童謠的特點(diǎn)，將相關(guān)的姿勢(shì)要點(diǎn)編寫(xiě)到童謠中，讓學(xué)生誦讀，這樣就能促使學(xué)生在潛移默化中形成良好的書(shū)法習(xí)慣。

二、逐個(gè)攻破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，書(shū)法教學(xué)也是如此。在學(xué)生初次練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，必然會(huì)遇到不少的困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高書(shū)法素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生先從點(diǎn)畫(huà)開(kāi)始練起，在寫(xiě)好筆畫(huà)的基礎(chǔ)上展開(kāi)整字的練習(xí)，先寫(xiě)?yīng)汅w字，再寫(xiě)合體字，最終提高書(shū)法能力。

教師可以利用“永字八法”指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)突破，掌握書(shū)法的要點(diǎn)。首先可以將“永”字的每一個(gè)筆畫(huà)分開(kāi)來(lái)展示給學(xué)生看，并指導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)不同的筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法。如針對(duì)“點(diǎn)”這個(gè)筆畫(huà)，要讓學(xué)生注意寫(xiě)出“危峰墜石”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出力量感和穩(wěn)定性。在學(xué)生掌握了各種筆畫(huà)的寫(xiě)法后，教師可以整體展示“永”字，指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)整字。教師要提醒學(xué)生注意，寫(xiě)字時(shí)要注意每一個(gè)筆畫(huà)相互之間的比例，找到穩(wěn)定的狀態(tài)。在學(xué)生掌握了“永”的寫(xiě)法后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)合體字，注意一下上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的漢字有什么不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要如何寫(xiě)好。最后教師可以組織學(xué)生寫(xiě)整篇的漢字，思考如何安排字與字之間的疏密關(guān)系，如何讓整幅字呈現(xiàn)出一個(gè)完整的整體。這樣逐個(gè)擊破能促使學(xué)生整體掌握書(shū)法要點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從臨摹書(shū)法開(kāi)始做起，然后逐步嘗試雙勾方式，而后采用單勾方式，最后再嘗試獨(dú)立展開(kāi)書(shū)法練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)，書(shū)法能力會(huì)得到全面提高。

三、呈現(xiàn)具體過(guò)程，學(xué)會(huì)用筆

在學(xué)生嘗試用筆的過(guò)程中，必然會(huì)遇到不少困難，教師可以利用多媒體課件具體展示用筆的過(guò)程，這樣能讓學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。教師在展示書(shū)法過(guò)程時(shí)，可以運(yùn)用慢動(dòng)作，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中的要點(diǎn)。此外還可以用凸顯的方式展現(xiàn)其中的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生掌握漢字布局的奧秘。

教師可以用多媒體課件展示顏真卿的書(shū)法作品，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)鑒賞，分析其作品壯美的特點(diǎn)。利用多媒體能模擬顏真卿書(shū)法作品的書(shū)寫(xiě)方式，用毛筆展現(xiàn)筆畫(huà)均勻和秀美的一面，學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，能感受到顏真卿的書(shū)法作品雖然是楷書(shū)，但是卻有著行書(shū)的意味。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看多媒體課件的同時(shí)嘗試進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)如何用筆。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師更具體地展示了書(shū)法的具體書(shū)寫(xiě)過(guò)程，而學(xué)生也能把握住書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵處，模仿能更有效。

在具體展現(xiàn)書(shū)法過(guò)程時(shí)，教師可以將漢字分成若干個(gè)不同的組成部分，分別對(duì)這些部分展開(kāi)教學(xué)，然后再將這些字組合在一起，形成一個(gè)完整的整體。這樣能讓學(xué)生在具體臨摹的過(guò)程中掌握書(shū)法的精髓，掌握合理布局，學(xué)會(huì)用筆。

四、啟迪多元思維，立足創(chuàng)新

漢字的字體演變過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的主題展開(kāi)探究，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。教師可以給學(xué)生展示各種不同的書(shū)法作品，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察中找出這些作品的特點(diǎn)，如李斯創(chuàng)造了小篆，程邈將大篆、小篆改成了隸書(shū)等。教師提出問(wèn)題：“這些書(shū)法作品在字體上發(fā)生了什么變化，大家最喜歡其中的哪種作品，其特點(diǎn)是什么？”如有學(xué)生提出：“從大篆到小篆，再到隸書(shū)、楷書(shū)，書(shū)法的字形變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，筆畫(huà)也逐步變少，最后成了我們所熟悉的方塊字。”教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)：“如果讓大家進(jìn)行書(shū)法作品的創(chuàng)作，大家會(huì)如何改進(jìn)呢？思考一下可以用怎樣的美術(shù)字體展現(xiàn)文字？”這激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生嘗試思考字體的變化，探究如何在展現(xiàn)漢字基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出更具有創(chuàng)意的美術(shù)字體。

在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)字帖閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考，嘗試有創(chuàng)意地解答問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，繼而獲得進(jìn)步。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

在學(xué)生展開(kāi)書(shū)法練習(xí)時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)法的握筆姿勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面入手展開(kāi)評(píng)價(jià)。如果能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，自主發(fā)現(xiàn)自己在書(shū)法方面的缺點(diǎn)，則學(xué)生的書(shū)法能力能得到更大的提高。

在組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)法評(píng)價(jià)中的幾個(gè)要點(diǎn)。如，注意字的結(jié)構(gòu)是否合理，書(shū)法作品的整體協(xié)調(diào)感如何等。教師可以組織學(xué)生自主組成“書(shū)法作品評(píng)價(jià)大會(huì)”，嘗試圍繞同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一下同伴有什么優(yōu)點(diǎn)，又有什么缺點(diǎn)，要如何進(jìn)行改善等。如有學(xué)生就對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“這幅作品過(guò)于強(qiáng)調(diào)橫平豎直，寫(xiě)得比較呆板，如果能更靈活一點(diǎn)就更好。”教師鼓勵(lì)提出建議的學(xué)生進(jìn)行展示，用書(shū)法作品展現(xiàn)自己的想法。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生的書(shū)法評(píng)價(jià)能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的書(shū)法能力也得到了相應(yīng)的提升，學(xué)生更積極地參與到了書(shū)法練習(xí)中。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心自己和同伴書(shū)法作品中的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣不僅能提高學(xué)生的書(shū)法能力，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，用循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生一步步獲得進(jìn)步，最終提高書(shū)法能力。

（責(zé)編 韋淑紅）