低年級識字教學(xué)淺探

黎志嫦

[摘 要]當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，“手指文化”在不知不覺中侵吞著古老又優(yōu)秀的“筆頭”文化，太多人執(zhí)筆忘字，太多人寫錯(cuò)字、別字?！读x務(wù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，低年級的語文教學(xué)就是讓學(xué)生大量地識字認(rèn)字，并正確書寫。要使學(xué)生大量地識字認(rèn)字，并正確書寫，就得從平時(shí)抓起，從興趣入手，激發(fā)孩子內(nèi)在識字認(rèn)字的潛能，以好的方法引領(lǐng)孩子夯實(shí)識字寫字的基礎(chǔ)，推動孩子自主識字，同時(shí)提高識字量，讓低年級的識字教學(xué)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);激趣;關(guān)注;引領(lǐng);推進(jìn)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0093-01

要說小學(xué)的語文知識，不少人總會用“簡單”兩字概括。低年級的語文教學(xué)更被視為“簡單中的簡單”——不外乎拼音與識字教學(xué)。那么，在眾人眼里如此簡單的東西，操作起來真的簡單嗎？

識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這將是閱讀和寫字的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如何才能將這一重要的基礎(chǔ)打好？那還真得有不簡單的方法。

一、激趣——喚醒沉睡的渴求

以往，常規(guī)的識字教學(xué)都是學(xué)生跟讀，學(xué)生對識字的渴求就在這枯燥的跟讀中一點(diǎn)點(diǎn)地被掩埋了。由此可見，激發(fā)起學(xué)生識字的興趣尤為重要?！吧钐幪幗哉Z文”，一年級的小孩子更喜歡貼近生活的事物，如果能利用每周的寫字課進(jìn)行“課外”識字，那將激發(fā)起孩子對識字的欲望。

學(xué)生的姓名是最貼近他們生活的，也是他們最為熟悉的語言因素，因此識字教學(xué)中，以學(xué)生的姓名來引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生一定感到好奇，充滿激情。一節(jié)寫字課上，教師先在黑板上畫了一棵大大的樹，一直認(rèn)為寫字課是枯燥無味的孩子感到很奇怪，在底下竊竊私語，然后教師又把準(zhǔn)備好的端正地寫著班上學(xué)生姓名卡紙貼在黑板畫好的水果樹上。這一下，孩子來勁了，不由自主地大聲讀著自己或別人的名字。碰到不認(rèn)識的或不太確定的字，他們就主動地請教，他們自發(fā)地我讀我的姓名，你讀你的姓名，他讀他的姓名，再輪換過來。在充滿趣味的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，它們像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。利用好孩子的興趣，更要用好每一節(jié)寫字課，會有意外的收獲。

二、關(guān)注——激發(fā)潛在的能力

低年級的孩子，他們受客觀原因與主觀原因的影響，存在著個(gè)體差異。課堂上所教的一些生字，有部分孩子早已認(rèn)識，并能書寫，他們積極發(fā)言，回答準(zhǔn)確，他們成為課堂中的主角，他們越學(xué)越有滋味。反之，有那么一部分學(xué)生由于識字量少，他們往往選擇沉默，不懂裝懂。如果這時(shí)教師對他們稍加關(guān)注，將能激發(fā)他們潛在的能力。

低年級的孩子大多數(shù)識字量還是比較少的，因此 ，每周的閱覽課教師也要利用好。教師在閱覽課上，可選擇與孩子一起共讀小故事，以提高孩子閱讀的興趣，并以此來增加識字量。在共讀故事時(shí)，可教師讀一句，孩子讀一句，這樣識字與學(xué)文一舉兩得。

此時(shí)，一些識字量少又缺乏自信的孩子也許只輕輕地動一下嘴巴，或者只在心里默默地讀。這時(shí)，教師就要更為關(guān)注那些反應(yīng)特別的孩子，給予他自信，給予他表現(xiàn)的機(jī)會。也許教師這一微不足道的關(guān)注，令孩子找到自信，激發(fā)他們內(nèi)在所潛在的能力。

三、引領(lǐng)——夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

好的方法能事半功倍，識字也不例外。在識字教學(xué)時(shí)，教師要給予方法上的引領(lǐng)，將更好地幫助孩子們的識字。我教給孩子們的方法有：編順口溜，加一加，減一減，換一換等。

在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。比如“外、處”：像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）。又比如“草”與“早”：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。

通過這樣的引領(lǐng)，既提高了識字的趣味，又降低了孩子們識字的難度，提高了認(rèn)字的效率，何樂而不為？

四、推動——提升識字的數(shù)量

教師們應(yīng)引導(dǎo)孩子從課內(nèi)向課外的識記漢字。生活處處皆語文。只要留心生活，就會發(fā)現(xiàn)處處都可識記漢字。天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。例如，教師可引導(dǎo)孩子跟爸爸媽媽上街去買東西時(shí)留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，從中鞏固認(rèn)識的字，對不認(rèn)識的字應(yīng)該通過向家長請教來認(rèn)識。又如，看動畫片時(shí)，應(yīng)留意字幕，從中認(rèn)識新字?？傊?，以課內(nèi)推動課外，能更好地幫助孩子識字。

小小的漢字蘊(yùn)藏著無窮的奧妙。要把簡單的識字教學(xué)做到極致，真不是一件簡單的事?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不應(yīng)只教會學(xué)生讀生字，更重要的是要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能并大大地提高學(xué)生的識字認(rèn)字的效率。

（責(zé)編 韋淑紅）