例析“部編本”教學(xué)理念的落實

摘 要：“部編本”問世以來，受到學(xué)界和教師的廣泛認(rèn)同。針對課改后的多種版本教材，“部編本”做出了種種改革和回歸，其四大系統(tǒng)給教師和學(xué)生都指出了一條“文道結(jié)合”的思路。使用“部編本”，應(yīng)該利用助讀系統(tǒng)依學(xué)而教，明確目標(biāo)；利用選文系統(tǒng)因文而教，引導(dǎo)拓展；利用知能系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)據(jù)點而教，訓(xùn)練知能。

關(guān)鍵詞：部編本；助讀系統(tǒng)；選文系統(tǒng)；知能系統(tǒng)；訓(xùn)練系統(tǒng)

作者簡介：張星奕，蘇州大學(xué)文學(xué)院。 （江蘇 蘇州 215123）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0017-03

2018年4月4日，筆者在蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校觀摩了一堂旨在落實“部編本”教學(xué)理念的課堂教學(xué)活動，執(zhí)教人為蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授，執(zhí)教篇目為《紫藤蘿瀑布》。王老師對“部編本”的編寫有諸多見解和觀點，他希望通過親自授課來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、依學(xué)而教，明確目標(biāo)

近年來，盲目無序的“生本熱”終于在社會各界有識之士的逐步認(rèn)知下趨向理智，語文課堂教學(xué)模式逐漸從“一切學(xué)生說了算”回歸到了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師需要教什么，學(xué)生學(xué)什么，“部編本”教材的助讀系統(tǒng)根據(jù)學(xué)段學(xué)情做出了清晰明確的指示，這對于一些誤解了“生本”概念的教師來說，具有一定的引領(lǐng)作用。

1. 從學(xué)生需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律?！吧尽北仨殢膶W(xué)生的實際需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以提高學(xué)生的語言運用能力和情感態(tài)度修養(yǎng)為目標(biāo)，這是教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。正如溫儒敏教授所言，語文課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。[1] “干貨”就是指教給學(xué)生如何使用祖國的語言文字，使其能夠更好地聽說讀寫，以及體會情感與歷史價值。作為助讀系統(tǒng)的“部編本”七年級下冊第五單元的“單元提示”指出“學(xué)習(xí)托物言志的手法”。王老師緊扣這一要求，在這節(jié)課中嚴(yán)格從學(xué)生自身需要出發(fā)，充分了解學(xué)情，圍繞主要教學(xué)目標(biāo)“托物言志”設(shè)計了如下的課堂導(dǎo)入：

師：（PPT演示《石灰吟》）現(xiàn)在我要問大家一個問題，這首詩學(xué)過嗎？

生：學(xué)過。

師：一起念一遍！

生：……

師：說的是誰?。空f的是石灰嗎？

生：不是，是人品。

師：太棒了，那我們再看一首。（PPT演示《墨梅》）再齊讀一遍！

生：……

師：王冕表面上寫的是梅，事實上寫的是什么？

生：自己的人品。

師：對了，把一個實實在在的東西抽象成一種品格，這種手法你們知道是什么嗎？

生：托物言志。

師：那么我們就進入今天的課文《紫藤蘿瀑布》。

這段導(dǎo)入可謂別具一格，王老師聯(lián)系了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的兩首古詩，喚醒學(xué)生對于“托物言志”這個文本結(jié)構(gòu)方式的記憶，隨后再進入課文?！巴形镅灾尽钡氖址▽W(xué)生早已接觸過，所以教師大可不必像初次講解一般步步為學(xué)生講解，只需引起學(xué)生的回憶即可。王老師讓學(xué)生帶著對“托物言志”的已有印象進入課文，使學(xué)生對課文產(chǎn)生一種自然的熟悉感，避免對新課文的畏懼，另外，還能啟發(fā)學(xué)生進一步深入掌握“托物言志”在散文中的作用以及寫作手法。對于初中生來說，更深層次地學(xué)會在寫作中運用“托物言志”才更加適應(yīng)學(xué)情。這也就是我們一貫追求的學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會運用已有的知識構(gòu)建新的知識體系，真正從學(xué)生需要出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

2. 充分利用助讀系統(tǒng)，明確課堂目標(biāo)指向。助讀系統(tǒng)是指教材編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)閱讀能力所設(shè)置的一系列材料，例如單元導(dǎo)語、課文預(yù)習(xí)提示、批注、注釋、插圖，等等。[2]“部編本”中助讀系統(tǒng)的顯著改變在于單元導(dǎo)語的明確性。新課改以來，許多版本的語文教材受過于“人文”的影響，在單元導(dǎo)語中幾乎不提語文“工具”性的要求，而“部編本”則實現(xiàn)了語文的回歸。例如，《紫藤蘿瀑布》所在的第五單元在“單元導(dǎo)語”中提到“建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同和不同之處”。因此，王老師在課堂之初就通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膬墒坠旁妼?dǎo)入，為課堂留下一個伏筆，讓學(xué)生在之后的課文學(xué)習(xí)中通過比較該課文中的托物言志和這兩首古詩中的托物言志，加深理解，拓展視野。除此之外，課文前的“預(yù)習(xí)提示”也給了教師和學(xué)生教學(xué)的方向和建議，有效幫助教師迅速進入課堂教學(xué)的目標(biāo)，避免兜圈子。王老師在課堂導(dǎo)入之后同樣充分利用了教材的助讀系統(tǒng)，要求學(xué)生先不看課文，對“紫藤蘿瀑布”這個題目進行想象，以此對學(xué)生的形象思維和發(fā)散性思維進行訓(xùn)練，使學(xué)生迅速進入課文情境。

二、因文而教，引導(dǎo)拓展

新課改后，很多版本的語文教材過于注重人文性，而“部編本”選文系統(tǒng)的一個顯著變化在于選文的標(biāo)準(zhǔn)更加注重經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美，適當(dāng)兼顧時代性，其倡導(dǎo)的“1+X”閱讀模式得到學(xué)界的廣泛好評。

1. “部編本”選文文質(zhì)兼美，各具特色?！蹲咸偬}瀑布》就是一篇經(jīng)典的文質(zhì)兼美的選文，宏觀上以托物言志布局，既有散文的優(yōu)美輕靈，又有對于人生、生命的感悟。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)習(xí)寫法、積累語料、培養(yǎng)語感、感悟人生；對教師來說，更是如虎添翼，易于將語文的工具性和人文性有機結(jié)合，讓教學(xué)過程游刃有余。此外，“部編本”有意識地對整個單元的選文作了合理編排，教師在執(zhí)教過程中，可以更加得心應(yīng)手地利用教材，制訂有梯度、螺旋上升的語文教學(xué)計劃。

2. 扣住文本特點，暗合“1+X”模式。所謂“1+X”，溫儒敏先生認(rèn)為就是“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。[3]然而，如何在課堂教學(xué)中融入“1+X”模式，當(dāng)前學(xué)界和一線教師見仁見智。針對這個問題，王老師做出了如下的教學(xué)實踐：

師：我們把書翻到后面的179頁，看看這首《己亥雜詩》。

生：（翻書看課文）

師：請大家一起讀一下。

生：……

師：詩中的“落紅”大家知道是什么嗎？

生：落花。

師：對了，正是我們剛才課文中說到的“春紅”。“春紅”是春天的花，那么“落紅”就是花已經(jīng)謝了，所以這首詩寫的是“落紅”嗎？

生：不是，是詩人的志氣。

師：是的，寫的是詩人即便辭官回鄉(xiāng)也仍然心系國家前途安危的志氣。所以同學(xué)們現(xiàn)在明白托物言志的“物”必須是怎么樣的？

生：具體的。

師：那么“志”呢？

生：抽象的。

師：同學(xué)們能想到可以托什么物言什么志呢？

生：可以托月亮表示思念。

生：可以托竹子表示高潔的品質(zhì)。

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會運用托物言志了！

在這段教學(xué)中，王老師以“托物言志”為中心，拓展到同樣托物言志的本單元《古代詩歌五首》中的《己亥雜詩》，加深學(xué)生對于托物言志中“物”和“志”的理解，從而在課文講解的過程中暗暗指向教學(xué)生用“托物言志”寫作，可以說是處處從學(xué)生的實踐運用能力出發(fā)，真正做到了課堂的拓展延伸。在這里，《紫藤蘿瀑布》就是“1”，《己亥雜詩》就是“X”。同理，課堂導(dǎo)入時運用的《石灰吟》和《墨梅》又何嘗不是“X”呢？

三、據(jù)點而教，訓(xùn)練知能

眾所周知，語文課程本來就沒有完整的知識能力體系，課改以來，“人文第一”的觀念居支配地位，導(dǎo)致知能體系的缺位。而“部編本”在知能系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)中做出了明確的改革和規(guī)范，不僅對單篇課文，更對不同學(xué)段都進行了知能體系的初步建構(gòu)和規(guī)劃，力求重新構(gòu)建學(xué)生的知能體系。

1. 據(jù)點訓(xùn)練知能，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。課改以來，因為擔(dān)心被扣上“應(yīng)試教育”的帽子，許多教師教學(xué)時縮手縮腳，不敢放手對學(xué)生進行基本的知能訓(xùn)練。因此，必要的語文知識和能力得不到落實，卻對“人文性”大談特談，語文課和政治課、自然課之間界限模糊。針對這一系列問題，“部編本”頗為重視學(xué)生的知識積累和能力培養(yǎng)，各個單元的導(dǎo)語不再是空泛地要求學(xué)生學(xué)會欣賞感悟，而是切實指出單元教學(xué)重點。例如，《紫藤蘿瀑布》所在的第五單元，單元導(dǎo)語指出“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓情思，抒發(fā)對社會人生的感悟”。在單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)下，每篇課文的思考題和拓展題必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。王老師在《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課的講授中，抓住了一個教學(xué)重點，從認(rèn)識到運用，努力構(gòu)建有關(guān)“托物言志”知識能力點的教學(xué)體系，并且在課堂教學(xué)中對學(xué)生的運用能力進行了訓(xùn)練。

2. 堅持“一課一得”，力求學(xué)有所得。語文知能體系的建構(gòu)非一朝一夕可以蹴就，“部編本”給教師提供了易學(xué)好教的文本，并且做出了明確的單元目標(biāo)和課文單篇目標(biāo)指向，接下來就需要教師做到每一課都讓學(xué)生有所得。

正如溫儒敏教授所說，教學(xué)要有階段性，知識點分布到每個單元每一課，要有梯度才可以達成螺旋式上升。[4]王老師多年來親歷踐行著“一課一得”的理念，堅持達成每課的教學(xué)目標(biāo)，“文”“道”各一[5]，力求學(xué)生學(xué)有所得，避免貪多嚼不爛。除了上文引述的兩個環(huán)節(jié)外，課堂中間的環(huán)節(jié)如下：

師：我們下面就從“賞花、憶花、悟花”三個層面來看課文，請同學(xué)們把文章第二段一起朗讀一遍！

生：……

師：很好！那么“花朵在流動、在歡笑、在不停地伸手，和陽光互相挑逗”，作者只是在描寫花嗎？

生：不是，作者還在表達自己對花的喜愛之情。這是賞花。

……

師：那么紫藤蘿是不是永遠(yuǎn)這樣充滿生命力呢？請同學(xué)們看第八自然段，齊讀一遍！

生：……

師：是的，那時的紫藤花是“蕭條的、令人傷心的”，同樣的，我要問同學(xué)們，這是作者的什么心情？

生：是作者對過去紫藤蘿茂盛美麗的回憶，還有對現(xiàn)在蕭條的紫藤蘿的傷感。

……

師：好了，作者賞花、憶花，作者接下來想到了什么問題？

生：作者想到了人生。

師：（請學(xué)生具體說說）

生：作者認(rèn)為花雖然有衰敗的時候，就像人生一樣，但是還要懷有希望。

師：這就是宗璞想要托花表達的志——人花各有不幸，生命卻無止境。這是悟花。

王老師要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，對文中的語句進行細(xì)細(xì)品讀分析，讓學(xué)生在朗讀中體會作者的情感志氣，從紫藤花的“活潑熱鬧”到“蕭條沒落”再到“重新盛開”。可見，課堂始終是圍繞“托物言志”，不搞旁逸斜出，深化學(xué)生對“托具體的物，言抽象的志”這一結(jié)構(gòu)方式的理解，引導(dǎo)學(xué)生探究作者心路歷程的變化。如此實實在在的“一課一得”，通過“工具”滲透“人文”，日積月累之下，學(xué)生的知識與技能水平怎么會得不到提高呢？

“部編本”為教師的教學(xué)提供了“文道統(tǒng)一”的思路，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了知識與技能和情感態(tài)度價值觀的明確要求。當(dāng)然，我們?nèi)匀荒芸吹健安烤幈尽边€有些許不足，例如，在《紫藤蘿瀑布》的課前預(yù)習(xí)要求中，其一要求“想象紫藤蘿瀑布的畫面”，另外又要求“閱讀后與閱讀前的想象進行比較，感受美的發(fā)現(xiàn)”，這兩條要求都旨在訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，感受美，發(fā)現(xiàn)美。而這兩條要求是否有所重復(fù)？是否與課文知能體系聯(lián)系不大呢？

參考文獻：

[1] [3] 溫儒敏.如何用好部編本小學(xué)語文教材[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4769b37f0102wyke.html.

[2] 倪文錦，歐陽芬，余立新.語文教育學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[5] 王家倫，陳宇.部編本初中語文教材四大系統(tǒng)的顯著進步[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（11）.

責(zé)任編輯 黃 晶