“部編本”初中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)施路徑探析

摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要形式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大?！安烤幈尽蓖怀觥肮ぞ摺薄叭宋摹苯Y(jié)合的課程特點(diǎn)，選文文質(zhì)兼美，推行甚為科學(xué)的“1+X”模式，為真正意義上的單元教學(xué)提供了基礎(chǔ)，解決了單元教學(xué)出現(xiàn)的文本解讀任性化、讀寫脫節(jié)等問題。

關(guān)鍵詞：部編本；初中語(yǔ)文；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張洪敏，蘇州大學(xué)文學(xué)院。（江蘇 蘇州 215123）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0011-03

“部編本”教材已在初中語(yǔ)文教學(xué)中投入使用一到兩年了，為了適應(yīng)“部編本”的教學(xué)要求，筆者將從單元教學(xué)的含義出發(fā)，對(duì)實(shí)施契合“部編本”教材實(shí)際需要的語(yǔ)文單元教學(xué)談?wù)勔豢字姟?/p>

一、返璞歸真，實(shí)施真正意義上的單元教學(xué)

語(yǔ)文單元教學(xué)是一種在教學(xué)過程中從整體目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動(dòng)其他課文的自讀，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)形式。單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1. 單元教學(xué)的意義。錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說過，最好的教學(xué)方法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學(xué)生的方法。[1]而單元教學(xué)正是這種最切合的教學(xué)方法，它具有貫徹實(shí)行教學(xué)連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，是把語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)單元之中，以分頭突破，循序漸進(jìn)地達(dá)標(biāo)的過程；單元教學(xué)是一種能夠以教讀帶自讀，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)形式；單元教學(xué)有利于教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，其注重知識(shí)能力點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而舉一反三地進(jìn)行拓展遷移，最終實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的；單元教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)形式，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，將已學(xué)與未學(xué)相結(jié)合，同中求異，異中求同，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力點(diǎn)之間的不同點(diǎn)或相似點(diǎn)。單元教學(xué)的實(shí)施在語(yǔ)文教學(xué)過程中具有重要的意義，是符合語(yǔ)文需要的，其有利于教師教和學(xué)生學(xué)之間的良性互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和觸類旁通的能力。

2. 單元教學(xué)的“異化”。單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮其自身的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，但在其長(zhǎng)期實(shí)施過程中也“異化”了。

（1）單元編排不合理。單元教學(xué)之所以“異化”，主要原因之一是在“限制科學(xué)主義”背景下出現(xiàn)的不甚合理的以“道”組元，即將幾個(gè)內(nèi)容上相似卻無內(nèi)在邏輯聯(lián)系的文本拼湊在一起。如“蘇教版”語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的主要內(nèi)容是至愛親情，編入該單元的課文有《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱焚》《我的母親》《父母的心》，其單元導(dǎo)語(yǔ)為：“本單元以至愛親情為主要內(nèi)容，使學(xué)生懂得感受至愛親情，感恩父母”，這樣的單元編排重“人文”而輕“工具”，沒有“語(yǔ)文”的規(guī)范，只是以親情之名的“專題”。于是，單元教學(xué)實(shí)際作用的發(fā)揮離真正意義上的語(yǔ)文漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)“異化”。

（2）讀寫脫節(jié)。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，讀寫脫節(jié)是“異化”的主要表現(xiàn)?！疤K教版”語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的主要內(nèi)容是愛國(guó)情懷，編入該單元的課文有《棗核》《最后一課》《始終眷戀著自己的祖國(guó)》《晏子使楚》《古詩(shī)四首》《革命烈士詩(shī)二首》。而寫作板塊卻從“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”出發(fā)，其要求是“有詳有略、詳略得當(dāng)”，明顯的“工具”“人文”脫節(jié)。就是說，讀寫之間毫無聯(lián)系，讀寫脫節(jié)的問題非常突出。

沒有了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”的規(guī)范，就給一味從“人文”進(jìn)行無限制的深挖打開了方便之門。就如一些專家、名師，他們本身就不屑于“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，為了彰顯教師本身的自我個(gè)性，對(duì)文本過度深挖，任性解讀文本，使語(yǔ)文教學(xué)偏離其實(shí)際目的，喪失課文本身的“語(yǔ)文化”。[2]有的名師已“走火入魔”，甚至連“人文”的規(guī)范也要加以“突破”。如某位特級(jí)教師在教授《背影》時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在“不能承受的生命之輕，生命是不會(huì)永恒的”之上，將《背影》這篇課文定性為一出悲劇。

明晰把握單元教學(xué)的正確內(nèi)涵，發(fā)揮單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要作用，唯有如此，才能開展適宜的、有效的語(yǔ)文教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高效化的課堂。讓學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”維度上真正有所得，語(yǔ)文才能返璞歸真，走上正途。

二、“部編本”初中語(yǔ)文教材單元編排特點(diǎn)

具有獨(dú)特編排特點(diǎn)的“部編本”與課改以來的幾套教材相比，在教材普遍使用的幾個(gè)學(xué)期中，其優(yōu)越性逐步呈現(xiàn)。

1. 突出“工具”“人文”結(jié)合的課程特點(diǎn)。與“蘇教版”“人教版”相比較，“部編本”的一大突出特點(diǎn)就是雙線并行的單元結(jié)構(gòu)編排，注重工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。具體來說，這一特點(diǎn)又滲透在教材的四大系統(tǒng)中，而在助讀系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)中其指向性更為明確。

首先，助讀系統(tǒng)利于單元教學(xué)目標(biāo)的確立。“部編本”的助讀系統(tǒng)穿插工具性和人文性兩個(gè)維度，其單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示切中肯綮。其次，助讀系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)利于堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元單元導(dǎo)語(yǔ)中說：“本單元學(xué)習(xí)精讀的方法……注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”從此單元導(dǎo)語(yǔ)上來看，教師在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，要抓住人物細(xì)節(jié)描寫這一“文”的教學(xué)目標(biāo)，也要體會(huì)作者思想感情這一“道”的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在屬于訓(xùn)練系統(tǒng)的寫作板塊，在要求寫出人物的精神特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“典型細(xì)節(jié)”描寫的作用，如此就能夠鞏固課堂效果，理想地實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。這兩大系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)從宏觀上確立教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練系統(tǒng)既能使教學(xué)目標(biāo)精確定位，又能鞏固教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生之所得，從而實(shí)施更適合學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)文課堂。

又如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)：“本單元的課文都是關(guān)于小人物的故事，要發(fā)現(xiàn)他們身上優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。本單元注意要從角度選擇、詳略安排等方面把握文章重點(diǎn)?！痹搯卧x入必讀課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》。就每篇課文的重點(diǎn)課時(shí)而言，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為“通過反復(fù)朗讀，初步地理解恰當(dāng)?shù)脑斅园才艑?duì)塑造人物性格特點(diǎn)的作用；通過品味語(yǔ)言，體會(huì)阿長(zhǎng)身上雖愚昧但善良的人物性格特征”；《老王》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為“通過反復(fù)誦讀品味，初步了解不同的描寫角度在人物塑造方面的作用，通過多次朗讀，感受老王身上善良、樸實(shí)的小人物品格”……如此，由“總”到“分”，由“分”到“總”，從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，把握單元教學(xué)的整體目標(biāo)，在研讀本單元所選入課文的過程中，兼顧課文的“個(gè)性”，力求準(zhǔn)確地確定每課時(shí)的“一文一道”教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)守本真，回歸正途。

2. 甚為科學(xué)的“1+X”模式。“部編本”注重選文的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，在考慮思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，選入在文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面均有特色的選文，以求培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

更為重要的是，在“部編本”的編排中融入了甚為科學(xué)的“1+X”理念。筆者曾觀摩過一堂《皇帝的新裝》示范課，其教學(xué)目標(biāo)為“通過反復(fù)誦讀品味，較為深入地理解想象的作用；通過多次朗讀，理解把握對(duì)皇帝等人虛偽、愚蠢和自欺欺人的諷刺”。教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，導(dǎo)向本單元的另一篇課文《天上的街市》，以求初步區(qū)分聯(lián)想和想象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)與未學(xué)相結(jié)合，借助已學(xué)的《觀滄?！放c《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》兩篇古詩(shī)詞感受想象的作用。由一篇課文拓展延伸到“X”篇，以及與之在“文”上有聯(lián)系的其他作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到“1+X”的學(xué)習(xí)效果。

“部編本”雙線并行的編排特點(diǎn)，選文注重文質(zhì)兼美的特質(zhì)，甚為科學(xué)的“1+X”模式，以及教材中所凸現(xiàn)出的四大系統(tǒng)的進(jìn)步性，對(duì)于單元教學(xué)的實(shí)施都有著積極的促進(jìn)作用。

三、“部編本”初中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)施

在明確單元教學(xué)的含義，準(zhǔn)確把握“部編本”的編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“部編本”初中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)施提出幾點(diǎn)粗淺的建議：

1. 正確處理教材。教材的正確處理，對(duì)多重資源的有效把握，有意識(shí)地整合單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于開展有效的語(yǔ)文單元教學(xué)有著積極意義。就如上文所說對(duì)《皇帝的新裝》的教學(xué)處理，如果不顧單元提示和課文的預(yù)習(xí)提示，一味深挖文本的“深刻”內(nèi)涵，將深挖出來的作者寫作緣由作為教學(xué)重點(diǎn)，那就是“走火入魔”。因此，在進(jìn)行有效的單元教學(xué)時(shí)，要牢牢把握教材編排的意圖，挖掘教材中所蘊(yùn)含的多重教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上，為了達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行多元解讀教材。在特定的條件下，也可以實(shí)現(xiàn)一文多用，多重組元，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的單元教學(xué)。

把握教材編排的優(yōu)勢(shì)，妥善科學(xué)處理教材，規(guī)避解決教材編寫潛在的問題，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，只有如此，單元教學(xué)才能在新教材的大背景中合理地開展。

2. 以學(xué)生為本，靈活開展單元教學(xué)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文單元教學(xué)也是如此。單元教學(xué)必須符合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，切勿作不切合實(shí)際的追求。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙設(shè)疑，盡力為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生的具體情況，由淺入深地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固課堂所學(xué)，達(dá)到真正意義上的有所得。

普通教師沒有編寫教材的權(quán)利，但有根據(jù)實(shí)際情況處理教材的權(quán)利。為了教學(xué)的需要，教師可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整文本的先后順序。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，將宏觀教學(xué)目標(biāo)確定為“想象”，可以從學(xué)生已學(xué)內(nèi)容《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》導(dǎo)入，以使學(xué)生初步感知“想象”的作用；教《皇帝的新裝》，可從滑稽可笑的皇帝和大臣對(duì)于新裝的態(tài)度以及孩子對(duì)于新裝的態(tài)度的對(duì)比出發(fā)，以使學(xué)生感受荒誕離奇的情節(jié)，從而明白想象在童話故事中的作用；教《女媧造人》，可從感知女媧造人的原因、如何造人與造人后的三種情景出發(fā)，以使學(xué)生能夠感知想象力是無窮的；教《天上的街市》，可從分析天上美妙珍奇的美景，以及想象牛郎和織女自由自在的生活出發(fā)，以使學(xué)生初步區(qū)分想象和聯(lián)想之間的區(qū)別。如此由淺到深，層層推進(jìn)，最終比較深入地達(dá)成單元目標(biāo)。在多篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以采用演繹法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生說出謝道韞《詠雪》中的“未若柳絮因風(fēng)起”是想象還是聯(lián)想，而這就是鞏固。這樣，由淺入深，從宏觀到微觀，最終理解把握聯(lián)想與想象之間的區(qū)別，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生依舊是教學(xué)的主體，所以，教師不能強(qiáng)制推行自己所謂的“高、大、上”的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在遵循學(xué)生普遍的思維規(guī)律基礎(chǔ)上，考慮每位學(xué)生的具體情況，因材施教。因此，要重視學(xué)生的自我思考，符合學(xué)生實(shí)際需要，循序漸進(jìn)，最終才能開展符合實(shí)際需要的語(yǔ)文單元教學(xué)。

適應(yīng)“部編本”編排的特點(diǎn)，正確適宜處理教材，落實(shí)以學(xué)生為本的單元教學(xué)活動(dòng)，唯有如此，單元教學(xué)活動(dòng)才能在百花齊放中取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 黃 晶