部編本初中語文教材課文插圖研究

余佳念

摘要：助讀系統(tǒng)是語文教材四大系統(tǒng)之一，插圖作為其中的重要組成部分，是重要的語文教學(xué)資源之一。課文插圖按不同的分類標準，可分為多種類型，不同類型的課文插圖在數(shù)量上有明顯差異。對部編本初中語文七年級教材課文插圖進行研究，通過統(tǒng)計和分析課文插圖的類型、課文插圖的特色并用多元智力理論的理論視角來分析，用以小見大的方法，對部編本初中語文教材課文插圖進行了系統(tǒng)的研究，希望對新版語文教材課文插圖研究提供參考。

關(guān)鍵詞：部編本；初中語文；課文插圖

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.080

文學(xué)用語言來創(chuàng)造藝術(shù)形象，表情達意；美術(shù)用線條、色彩、構(gòu)圖來塑造藝術(shù)形象，這兩種藝術(shù)門類在語文教材中的結(jié)合，就產(chǎn)生了帶有插圖的課文。從課文的閱讀功能來看，課文內(nèi)容是通過文字敘述帶領(lǐng)讀者想象來展開具體內(nèi)容，而插圖則是通過視覺可見的形象，直接刺激讀者感知神經(jīng)，來實現(xiàn)人們的審美追求。對于插圖的定義，《辭?！返慕忉屖牵骸耙卜Q‘插畫。插附在書刊中的圖片（包括影印的文字資料）。用以補充說明文字的內(nèi)容或增加文字的感染力。”《現(xiàn)代漢語詞典》對插圖的釋義是插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。

“一綱多本”的課程政策讓語文課本“活”了起來，但是教材質(zhì)量卻參差不齊。隨著新課改的不斷深入，語文作為教育改革的重點學(xué)科，中小學(xué)語文教材“一綱多本”的課程政策正式結(jié)束。從2017年9月新學(xué)期的起始年級開始，全國除高中年級以外的中小學(xué)將統(tǒng)一使用部編本語文教材。那么，部編本初中語文教材課文插圖具有什么特點？本文將對部編本初中語文七年級教材進行課文插圖研究，旨在為語文教學(xué)提供參考，也為語文教材的編排和設(shè)計提供參考。

1插圖的分類

按照不同的分類標準，插圖的類型也是多種多樣的。國內(nèi)研究者對教材插圖的研究主要表現(xiàn)在七個維度：插圖的內(nèi)容、插圖的組合方式、插圖的功能、插圖出現(xiàn)的位置、插圖的篇幅、插圖的抽象水平以及插圖的完整程度。

1.1部編本初中語文教材課文插圖的統(tǒng)計

部編本初中語文七年級教材分為上、下兩冊，表1統(tǒng)計了本版語文七年級教材課文插圖的總課文篇目和占課文篇目的比例。

（此處的課文篇目是指包括課外古詩詞誦讀和閱讀課文在內(nèi)的篇目，閱讀課文中的組合課文按單篇計算。）

根據(jù)表1所示，部編本初中語文七年級上冊教材總課文篇目為41篇，總插圖數(shù)為35幅，總插圖數(shù)占總課文篇目的比例為85%，相當于5篇課文中4篇都有插圖。七年級下冊總課文篇目為38篇，總插圖數(shù)為22幅。總插圖數(shù)占總課文篇目的比例為58%，相當于5篇課文中3篇有插圖。總體上看初中語文七年級教材課文插圖占課文的比例為72%，相當于10篇課文中7篇都有插圖?？梢哉f部編版初中語文教材課文插圖是相較其他版本的初中語文教材插圖占比較高的。為了對部編本初中語文教材課文插圖進行更科學(xué)性和適切性的研究，因此，需要根據(jù)一定標準對課文插圖進行分類，本文從七個維度中選取了三個維度對現(xiàn)行初中語文七年級教材課文插圖進行分類統(tǒng)計。

1.2課文插圖的三種類型

（1）按照課文插圖的內(nèi)容分類。

按照課文插圖的內(nèi)容這一標準可分為：人插圖、物插圖、景插圖、故事場景插圖和示意圖。如在部編本初中語文教材中出現(xiàn)了包括孔子、林海音、魯迅、泰戈爾等在內(nèi)的眾多古今中外作家的肖像圖，這屬于人插圖。值得注意的是，物插圖指的是單一物體的插圖，而景插圖是指突出人或者物的組合插圖，如七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》中的木蓮圖屬于物插圖，七年級上冊第2課《濟南的冬天》中的山圍濟南圖屬于景插圖。故事場景插圖是指突出表現(xiàn)故事性或情景性的課文插圖，如七年級下冊第24課《河中石獸》中的插圖屬于故事場景插圖。示意圖在部編本初中語文七年級教材課文插圖中沒有出現(xiàn)，故此處不作具體說明。

按照表2所示，根據(jù)課文插圖的內(nèi)容分類，部編本初中語文七年級教材課文插圖涉及了除示意圖在外所有內(nèi)容的插圖。分別從七年級上、下冊看，七年級上冊人插圖和故事插圖最多，兩者篇幅相同，均為14幅。其次是物插圖6幅，最后是景插圖2幅。七年級下冊中故事場景插圖最多，總共有11幅，后面依次是人插圖8幅，物插圖2幅，景插圖1幅。從整個七年級教材來看，故事場景插圖最多，總共有25幅，后面依次是人插圖22幅，物插圖8幅，景插圖3幅。因此，根據(jù)插圖的內(nèi)容分類，從整體上看這套教材以故事場景插圖和人插圖為主，景插圖最少。

（2）按照課文插圖的抽象水平分類。

有學(xué)者根據(jù)課文插圖的抽象水平，課文插圖包括實物圖、漫畫圖以及描繪圖。實物圖表現(xiàn)的是對現(xiàn)實生活的寫照，以實物的呈現(xiàn)方式為主，比如七年級上冊第16課《誡子書》中的課文插圖啟功書。描繪圖是指課文插圖表現(xiàn)的是對現(xiàn)實場景的高度概括，然后通過藝術(shù)再加工呈現(xiàn)出課文的某些內(nèi)容，例如，七年級上冊第1課《春》老少放風(fēng)箏圖。漫畫圖是指教材編者用簡練又夸張的描繪手法來表現(xiàn)現(xiàn)實生活或事件，適當反映課文內(nèi)容的插圖類型，比如七年級上冊第21課《皇帝的新裝》中的皇帝出游圖。

如表3所示，按照課文插圖的抽象水平分類，現(xiàn)行初中語文七年級教材課文插圖實物圖、描繪圖以及漫畫圖均有涉及。從七年級上冊看，描繪圖最多，共有28幅，實物圖和漫畫圖差別不大，分別是3幅和5幅。七年級下冊描繪圖依然最多，為19幅，沒有出現(xiàn)漫畫圖，實物圖有3幅。綜上所述，按照課文插圖的抽象水平來劃分，部編本初中語文七年級教材課文插圖中描繪圖最多，與實物圖和描繪圖的數(shù)量相差甚大，實物圖和描繪圖的數(shù)量相差無幾。

（3）按照課文插圖出現(xiàn)的位置分類。

按照課文插圖出現(xiàn)的位置，將其分為文前插圖、文中插圖以及文后插圖。

如表4所示，根據(jù)課文插圖出現(xiàn)的位置分類，部編本初中語文七年級教材課文插圖文前、文中、文后三處位置均有插圖。從七年級上冊來看，課文插圖以文前和文中插圖為主，篇幅分別是13幅和19幅，文后插圖僅為3幅。從七年級下冊來看，課文插圖以文中插圖為主，數(shù)目為14幅，文前插圖和文后插圖分別是6幅和2幅?？傊?，按照課文插圖出現(xiàn)的位置劃分，在現(xiàn)行版本初中語文七年級教材課文插圖中，以文中插圖為主，其次是文前插圖和文后插圖。endprint

2部編本初中語文教材課文插圖的特色

部編本初中語文教材課文插圖的特色，可以從以下三方面分析：

一是插圖數(shù)量大，形式多種多樣。與其他版本的初中語文教材相比，部編本初中語文教材中的課文插圖地位得到了顯著的提升，具體表現(xiàn)在課文插圖數(shù)量占課文總篇目的比例高達72%，相當于10篇課文中的7篇課文都有插圖，甚至有的課文還出現(xiàn)了幾幅課文插圖。如七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》中有4幅插圖。從課文插圖的不同種類來看，按課文插圖的內(nèi)容分類，本版初中語文教材包括了人插圖、物插圖、景插圖和故事場景插圖。根據(jù)課文插圖的抽象水平分類，本版初中語文教材包括了實物圖、描繪圖和漫畫圖。按課文插圖出現(xiàn)的位置分類，本版初中語文教材在文前、文中和文后均涉及了插圖?？傊?，部編本初中語文教材數(shù)量大，形式多種多樣。

二是風(fēng)格簡約，注重反映課文內(nèi)容。與其他版本、學(xué)段的語文教科書相比，部編本初中語文教材課文插圖總體風(fēng)格以簡約為主，注重反映課文內(nèi)容。簡約的插圖風(fēng)格在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容的同時，抓住課文重難點。比如，七年級上冊第14課《植樹的牧羊人》中的橡子圖，很多學(xué)生并沒有在現(xiàn)實生活中見過橡樹的種子，而教材編者把這幅短小簡約的水墨色橡子插圖放到文中，這幅插圖既反映了課文內(nèi)容，又成為本文的一個重要線索。

三是切合時下教育理念，圖文相得益彰。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，各個學(xué)段的課程標準和教材都面臨著新一輪的修訂，語文教材作為學(xué)生掌握語文知識和能力的重要載體，更需與時俱進。部編本初中語文教材在不同程度上切合了核心素養(yǎng)。插圖是語文教材的助讀系統(tǒng)中的一部分，課文中的插圖對師生的教與學(xué)尤為重要。包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)，在部編本初中語文教材的課文插圖中的實現(xiàn)情況，具體如下：

（1）“人文底蘊”核心素養(yǎng)。如七年級上冊第16課《誡子書》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，課文插圖是一副啟功書法作品，這幅插圖與課文內(nèi)容交相呼應(yīng)，插圖中的“淡泊明志，寧靜致遠”八個書法字在陶冶學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)上，把為人父母的愛子之情表達得淋漓盡致。

（2）“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)。比如，七年級下冊第22課《太空一日》中的插圖是航天員楊利偉在太空艙內(nèi)的實物圖。本篇課文講述的是楊利偉進入太空的所見、所感。通過閱讀本文，我們能夠體會到航天員嚴謹和科學(xué)的立場。太空一日，充滿了緊張和意外，在楊利偉太空艙微笑留影圖背后的是遭遇了危險與痛苦，經(jīng)歷了驚心動魄的時刻，仍然不畏困難，堅持不懈的太空精神。

（3）“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。如七年級上冊第12課《論語》十二章的文中插圖是孔子給他的學(xué)生上課的故事場景插圖。本篇課文論述的是孔子及其弟子關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及個人修養(yǎng)等方面的思想觀點。這幅插圖中的學(xué)生或記錄，以便溫故而知新，或思考以便學(xué)思結(jié)合，這正是孔子向?qū)W生們傳達的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想。

（4）“健康生活”核心素養(yǎng)。如七年級上冊第10課《再塑生命的人》文中插圖是海倫和莎莉文老師相處的故事場景插圖，一個溫暖、善良的莎莉文老師形象躍然紙上。本文講述的是自幼因病成為既聾又啞還盲的海倫在莎莉文老師的識字，認識事物等愛的教育下，“我”悲傷、苦悶、抑郁的魂靈被喚醒，重新?lián)碛辛恕肮饷?、希望、歡愉和自由”，懂得了什么是愛，怎樣健康生活。

（5）“責(zé)任擔(dān)當”核心素養(yǎng)。如七年級下冊第8課《木蘭詩》課文插圖是木蘭戎馬圖，一個女扮男裝，替父從軍，又英勇無畏、保家衛(wèi)國的一個名叫木蘭的女孩形象深入人心。這首詩講述的是女兒身的木蘭出于為人子女的孝心替父從軍，作為國家子民，保家衛(wèi)國，同時還在疆場上建立了卓越功勛。這首北朝名歌展現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)了她的女兒情懷，不得不說這是一個雙重身份下的有責(zé)任擔(dān)當?shù)呐⑿坌蜗蟆?/p>

（6）“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。比如，七年級下冊第24課《河中石獸》課文插圖是老河兵、講學(xué)家和寺僧三人各自對河中石獸所在位置的爭論圖，寺僧認為石獸應(yīng)該在下游，講學(xué)家認為在原處越來越深的位置，老河兵手中的鐵鍬，腳下的石獸則說明他的分析是正確的，河中石獸應(yīng)該是被沖刷到了上游。這篇課文敘述了三種找回河中石獸的觀點和方法，得出實踐出真知的道理。

3從理論視角看部編本初中語文教材

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院教授霍德華·加德納出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，在書中加德納提出了一種史無前例的有關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論——多元智力理論。加德納認為，人類擁有多元的智力，包括言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自理智力、和自然觀察智力八種智力。多元智力理論作為新課改的重要理論依據(jù)給語文教育帶來了新的啟示，有希望改變目前應(yīng)試教育的大背景下過于重視學(xué)生智力發(fā)展的誤區(qū)。語文教育在重視知識教學(xué)的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的多元智力發(fā)展。

針對加德納的多元智力理論在部編本初中語文教材課文插圖中的表現(xiàn)情況，可從插圖的數(shù)量、插圖的內(nèi)容、插圖的抽象水平、插圖所處的位置等方面來具體分析。根據(jù)霍德華加德納的多元智力理論，言語——語言智力是指個體對語言的運用和理解的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面。視覺——空間智力是指個體對空間關(guān)系的感受、記憶、分辨的能力，比如說對線條、地理位置、布局等的敏感，并通過圖形、空間操作、平面或立體結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)。言語——語言智力和視覺——空間智力是多元智力理論中的兩類，體現(xiàn)的是不同類型的智力，二者結(jié)合使用，能有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)的有效因素，有利于學(xué)生理解所學(xué)的語文知識。部編本初中語文七年級教材課文插圖占課文篇目的比例達到了72%，從課文插圖的總體數(shù)量上看，課文插圖比例相對較高，這在學(xué)生學(xué)習(xí)某些他們難以理解的古詩文、說明文、議論文等課文內(nèi)容時，綜合運用言語——語言智力，視覺——空間智力等在內(nèi)的多元智力，圖文結(jié)合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint

加德納的多元智力理論強調(diào)人擁有多元的智力，這也就承認了學(xué)生在智力發(fā)展上有差異。同時，核心素養(yǎng)下的語文教育更重視綜合性人才的培養(yǎng)。部編本初中語文教材在課文插圖有多種多樣的分類方式，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供多種多樣的可能性。本版教材課文插圖的數(shù)量、插圖的內(nèi)容、插圖的抽象水平等能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的多元智力，進一步促進學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4結(jié)束語

筆者對部編本初中語文七年級教材課文插圖的數(shù)量和類型進行了較為詳細的統(tǒng)計和分析，包括對課文插圖的總體數(shù)量和課文插圖類型中的插圖的內(nèi)容、插圖的抽象水平以及插圖所在的位置三個維度的比較。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，運用愛德華·加德納的多元智力理論來分析?？傊?，我對部編本初中語文教材提出下列建議。

從部編本初中語文教材課文插圖總體數(shù)量上看，課文插圖占了課文篇目的較高比例，但是，有些篇目一副課文插圖都沒有，如七年級下冊的第4課《孫權(quán)勸學(xué)》，這篇課文是一篇晦澀難懂的古文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定困難。而以七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》為代表的課文插圖卻高達四副，不可否認的是這篇課文具有經(jīng)典文本的特殊性，但是教材編委會是否可以考慮適當增加課文插圖數(shù)量，尤其是某些沒有課文插圖的篇目。

從課文插圖的類型上看，部編本初中語文教材課文插圖種類多種多樣，在課文插圖內(nèi)容方面除示意圖完全沒涉及外，分布相對均衡，在課文插圖的抽象水平方面以描繪圖為主，實物圖和漫畫圖相對較少，在課文插圖所處位置方面以文中插圖為首，文前插圖其次，文后插圖最少。因此，針對這一部分的問題，教材編委會可適當考慮在課文插圖內(nèi)容方面增加示意圖的數(shù)量，在課文插圖的抽象水平方面，增加實物圖和漫畫圖的數(shù)量，科學(xué)地切合中學(xué)生的心理特點。在課文插圖所處的位置方面，恰當增加文后插圖和文前插圖的數(shù)量，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同位置的課文插圖，加深自己對課文內(nèi)容的理解。

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