部編本背景下，對初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

連曉華

摘 要：2017年全國中小學(xué)全面使用“部編本”語文教材。這次教材的大換血，勢必對初中語文教學(xué)帶來巨大沖擊，特別是教材中沒有的內(nèi)容——非連續(xù)性文本閱讀。從把握好“指導(dǎo)意見”、走出誤區(qū)、找到教學(xué)途徑這三個(gè)方面來論述對這一問題的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本閱讀；新課標(biāo)；部編本

從2017年秋季開始，初中語文課堂出現(xiàn)新的面孔——“部編本”教材。中小學(xué)語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授在教育部新聞發(fā)布會上說：“最重要的是讓語文課回到讀書，這是語文教學(xué)的‘牛鼻子?！笨晒P者找遍新教材培訓(xùn)的資料、專家講座、教授訪談等，都沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

那么，是不是說“部編本”初中語文教材要放棄非連續(xù)性文本閱讀呢？答案是否定的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7～9年級）指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，非連續(xù)性文本屬于閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，有明確要達(dá)到的階段目標(biāo)。

那么，在部編教材背景下，初中非連續(xù)性文本閱讀如何教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬@一問題的幾點(diǎn)思考。

一、把握好“指導(dǎo)意見”

《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見語文》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地推薦由文字、表格、漫畫、徽標(biāo)等材料組成的綜合性材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于圖示類、文字類、表格類、徽標(biāo)類等文本可能出現(xiàn)的題型分門別類給予指導(dǎo)?！?/p>

“指導(dǎo)意見”是福建省中考的考試大綱，對初中非連續(xù)性文本教學(xué)有指導(dǎo)意義。因而，要先讀透“指導(dǎo)意見”，結(jié)合“部編本”教材，切實(shí)有效地進(jìn)行初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

二、走出幾個(gè)誤區(qū)

“非連續(xù)性文本”這個(gè)概念早在2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出來了，但長期以來還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.誤區(qū)一：非連續(xù)性文本閱讀就是綜合性學(xué)習(xí)

不少人陷入這一誤區(qū)之中，就是因?yàn)檎Z文教材中沒有非連續(xù)性文本閱讀這一版塊。教材中有綜合性學(xué)習(xí)活動，于是就將非連續(xù)性文本閱讀等同于綜合性學(xué)習(xí)活動。

新課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)是一種語文學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出綜合性、自主性、活動性等特征。在新課標(biāo)中，把綜合性學(xué)習(xí)另起一類，在目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)方面單列出來。而非連續(xù)性文本卻是歸入“閱讀”這一類別之中，與議論文、說明性文章放在一起，是語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一。這就明確地指出非連續(xù)性文本閱讀不同于綜合性學(xué)習(xí)。

2.誤區(qū)二：非連續(xù)性文本閱讀沒有教材，上課就不用上

無論是哪個(gè)語文版本的教材，都沒有非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容。包括最新的“部編本”教材，仍然只安排“綜合性學(xué)習(xí)活動”。這不代表非連續(xù)性文本閱讀就不用教學(xué)。

三、找到多種教學(xué)途徑

“部編本”新背景下，語文課堂如何上好“非連續(xù)性文本閱讀”這一內(nèi)容呢？

1.用好教材“插圖”

單純的課本插圖并不是非連續(xù)性文本，但把插圖與文本相結(jié)合并提出一些問題，這就是非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容。比如，筆者在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，接著要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖并完成問題：（1）故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？從圖中哪些地方可以看出來當(dāng)時(shí)是怎樣的社會背景。（2）圖中孔乙己的穿著、外貌有何特點(diǎn)？結(jié)合課文說說其社會地位。（3）圖中孔乙己在做什么事？從中可以看出孔乙己怎樣的特點(diǎn)。（4）酒店粉板上記著“孔乙己欠十九文”，孔乙己有沒有還清呢？為什么？純粹的插圖，加上文本，再加上精心設(shè)計(jì)的問題，這些結(jié)合起來的閱讀訓(xùn)練，就是非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。

除了用教材上的插圖，還可以讓學(xué)生為課文配上插圖，甚至為課文畫連環(huán)畫。有人會質(zhì)疑畫圖怎么會是非連續(xù)性文本閱讀呢？為課文配插圖要在對文本深入理解之后再做，就是說它是“文本+配圖”，不是純粹的繪畫。比如，筆者在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生為課文配上恰當(dāng)?shù)牟鍒D。以“發(fā)現(xiàn)桃花源”—“進(jìn)入桃花源”—“訪問桃花源”—“離開桃花源”為順序繪制四個(gè)畫面。有條件的學(xué)生可以用國畫、油畫的形式，一般可以用簡筆畫。畫出來后，由同學(xué)、老師、家長共同評價(jià)，并獎勵(lì)學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)換綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)活動運(yùn)用得當(dāng)，也是非連續(xù)性文本閱讀的陣地之一?！安烤幈尽苯滩陌衙繉W(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動由三個(gè)減至二個(gè)，但這并不影響它作為非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的陣地。比如，筆者在組織“綜合性學(xué)習(xí)活動——身邊的文化遺產(chǎn)”時(shí)，結(jié)合本地資源，先讓學(xué)生通過多個(gè)渠道調(diào)查“身邊的文化遺產(chǎn)”，接著為這些文化遺產(chǎn)繪制一張地圖，為調(diào)查結(jié)果繪制一些表格。文化遺產(chǎn)地圖要選擇泉州最具有代表性的，讓外地游客能一目了然。筆者還選出優(yōu)秀的作品，制作成一個(gè)“泉州文化遺產(chǎn)地圖”網(wǎng)頁。在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程中，有圖表、文字等參與其中，這就巧妙地轉(zhuǎn)換了陣地。

總之，“部編本”這一新背景下，語文課堂應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，把握好“指導(dǎo)意見”，走出誤區(qū)，找到教學(xué)途徑，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯 高 瓊endprint