基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

陳燕燕

【摘要】基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程整體設(shè)計(jì)，深化數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉融合，可改變當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程割裂的現(xiàn)狀.同時(shí)通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心、以教師為中心的弊端，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;公共基礎(chǔ)課程;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)

2014年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”.這個(gè)決定對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，那些曾經(jīng)在高職教育中被邊緣化的公共基礎(chǔ)課程終于引起人們的關(guān)注[1].與當(dāng)前高職教育蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)相比，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果相對(duì)薄弱，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革亟待進(jìn)一步豐富和提高.本文聚焦公共基礎(chǔ)課程經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，深入探索公共基礎(chǔ)課程的改革途徑.

一、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

（一）高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程.它可以給予學(xué)生必需、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)及腳踏實(shí)地、探索創(chuàng)新的精神.可是長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)和公理化的教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，與專業(yè)課程割裂，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程逐漸成為一門(mén)“無(wú)用”的課程;另一方面，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，灌輸型的教學(xué)模式、終結(jié)性的考核方式使高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)教師賣(mài)力、學(xué)生厭學(xué)的局面，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行.

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)正以無(wú)法想象的速度發(fā)展，在日常的工作生活中，我們可以體會(huì)到科技發(fā)展給我們帶來(lái)便利，同時(shí)我們也可以預(yù)見(jiàn)到：在不遠(yuǎn)的將來(lái)，大量的工作崗位將被人工智能替代，越來(lái)越多的人會(huì)遭遇失業(yè)的危機(jī).

職業(yè)核心能力也稱為關(guān)鍵能力，是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[3].我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中指出：職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等.我國(guó)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授認(rèn)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育[4].高職教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生盡早擁有應(yīng)對(duì)未來(lái)工作變遷的基本能力.

（三）職業(yè)核心能力培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向

公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)高職學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，是高職課程體系中的根基部分，具有寬廣的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)八項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)具備天然的優(yōu)勢(shì).作為公共基礎(chǔ)課程的一員，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程不僅可以培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、自我學(xué)習(xí)等方法能力;通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程還可以培養(yǎng)高職學(xué)生與人交流、與人合作等社會(huì)能力.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)通用能力培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)特定能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程成為高職經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要一環(huán).

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的融合發(fā)展

1.基于職業(yè)核心能力需求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì).長(zhǎng)期以來(lái)，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)，專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)能力，二者似乎沒(méi)有交集，不少專業(yè)課教師認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維的一門(mén)課程，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)毫無(wú)用處.然而隨著社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求搭建了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)溝通的橋梁.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)要緊貼職業(yè)核心能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)改革，聯(lián)合專業(yè)課教師、企業(yè)代表和高職畢業(yè)生，基于崗位能力需求對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)展課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合專業(yè)的需要，使教學(xué)模式更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)課程體系中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

2.深化與專業(yè)課程的交叉融合.顧名思義，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)交叉融合的成果，應(yīng)用性是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與生俱來(lái)的特性.一直以來(lái)，我們過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性，而忽略了它的應(yīng)用性，導(dǎo)致高職學(xué)生只會(huì)計(jì)算，不會(huì)應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)僅僅成為一門(mén)培養(yǎng)邏輯思維的素質(zhì)課程.為還原經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的真面目，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉點(diǎn)，歸納每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，在保持經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性的同時(shí)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù).

3.建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機(jī)制.數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通不暢，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相互割裂是高職院校長(zhǎng)期存在的突出問(wèn)題，要深化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉融合，數(shù)學(xué)教師是關(guān)鍵.為轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念，為打通數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通的渠道，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)可建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在晉升數(shù)學(xué)職稱的同時(shí)考取經(jīng)濟(jì)師職稱，加深數(shù)學(xué)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的了解;同時(shí)建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機(jī)制，鼓勵(lì)“雙師型”數(shù)學(xué)教師赴經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)踐，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下承擔(dān)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程）的教學(xué)工作，參與專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)，促使數(shù)學(xué)教師真正了解專業(yè)所需，促使數(shù)學(xué)教師更加積極主動(dòng)地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

（二）以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展雙主線教學(xué).其一為數(shù)學(xué)理論主線，注重概念的產(chǎn)生背景，說(shuō)清楚“知識(shí)從哪里來(lái)”，突出概念理解，刪減繁雜計(jì)算，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ).其二為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用主線，注重知識(shí)的應(yīng)用背景，講明白“知識(shí)用哪里去”，介紹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力.兩條主線相互交織，有效整合課程內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)和專業(yè)相融合.以微積分教學(xué)模塊為例，數(shù)學(xué)教師在循著基礎(chǔ)主線“函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分”開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，對(duì)應(yīng)穿插應(yīng)用主線“市場(chǎng)均衡及盈虧平衡、復(fù)利與貼現(xiàn)、優(yōu)化問(wèn)題及邊際彈性、基尼系數(shù)及消費(fèi)者剩余”等內(nèi)容，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“建立經(jīng)濟(jì)函數(shù)關(guān)系式、利息計(jì)算、最值計(jì)算及邊際彈性分析、不規(guī)則圖形面積計(jì)算”等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)改革.首先打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，開(kāi)展模塊化教學(xué)，把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程分解為微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)三個(gè)基本模塊，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)模型兩個(gè)拓展模塊;其次通過(guò)“從實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，再到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中去”的設(shè)計(jì)思路，把數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化及經(jīng)濟(jì)應(yīng)用完美結(jié)合，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);最后，把案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等新型的教學(xué)模式引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，以知識(shí)模塊為單位，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)用項(xiàng)目研究，解決數(shù)學(xué)課程難以開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的職業(yè)核心能力.

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，線上線下同步提高.針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)不足的實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)可立足課堂、超越課堂，搭建“線上線下、必修選修、課內(nèi)課外”相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)平臺(tái).把現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入課程教學(xué)，建設(shè)數(shù)字化教材、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)，拓寬高職學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求;開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)選修課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求;開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)文化展覽、專家講壇等科技文化活動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生綜合素養(yǎng);成立數(shù)學(xué)應(yīng)用工作室，承接校內(nèi)外的真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，為課程教學(xué)進(jìn)一步積累經(jīng)濟(jì)應(yīng)用案例.

4.創(chuàng)新考核方式，全面實(shí)施過(guò)程考核.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力強(qiáng).“一考定終身”的考核方式讓數(shù)學(xué)考試出現(xiàn)“學(xué)生害怕、教師頭疼”的困局.事實(shí)上，考試的目的并不僅僅是為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加重要的是通過(guò)考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在下一階段的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲.數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課程考核當(dāng)作激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器，實(shí)施過(guò)程考核.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革系統(tǒng)化教學(xué)，進(jìn)行模塊化考核;刪減繁雜計(jì)算，引入軟件測(cè)試;開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，增加開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到高職學(xué)生手中.

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