我的課堂我作主

摘 要：新課程改革讓不少教師丟失了自我，課堂從教師“滿(mǎn)堂灌”變成了“少數(shù)優(yōu)生去灌多數(shù)學(xué)生”，教師課堂的主導(dǎo)地位淡化。新課堂迫切呼喚教師回歸課堂主人翁意識(shí)，從“用好教材的‘魂，而不要去‘走教材”“挖足教材的‘點(diǎn)，把‘細(xì)節(jié)融入教學(xué)情境中”“善于突破課堂的時(shí)空局限，拓寬教學(xué)資源”三個(gè)方面去充分發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，努力提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)地位;教材的“魂”;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0072-02

引 言

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，在同一個(gè)班級(jí)上同一節(jié)數(shù)學(xué)課，一百個(gè)教師來(lái)上就有一百節(jié)不同的課堂。正是因?yàn)椴灰粯拥慕處煄?lái)了不一樣的教學(xué)理念、不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、不一樣的教學(xué)形式、不一樣的師生對(duì)話(huà)方式，才會(huì)呈現(xiàn)精彩紛呈的不一樣的課堂，這充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？那就要做到“我的課堂，我做主”，提高教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主人翁意識(shí)，盡展教師個(gè)人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。

當(dāng)前，新課程改革浪潮如火如荼，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在摒棄應(yīng)試教育的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式后，大力倡導(dǎo)把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生。于是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容幾乎都以問(wèn)題的形式拋出，課堂中教師頻頻發(fā)問(wèn)，少數(shù)優(yōu)生來(lái)“和”，表面上看是教學(xué)順利、氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上仍然是在“灌”，只不過(guò)是改成了讓“少數(shù)學(xué)生去灌多數(shù)學(xué)生”。這都是數(shù)學(xué)課改中錯(cuò)誤淡化“教師主導(dǎo)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”惹的“禍”[1]。下面，筆者就以教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元中的“億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”為課堂教學(xué)實(shí)例，來(lái)談一談如何深層次挖掘教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，彰顯個(gè)人課堂教學(xué)特色。

一、用好教材的“魂”，而不要去“走”教材

教材是課堂教學(xué)的“牛鼻子”，我們需要抓住的是它的“魂”而非“形”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成理想的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解題與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)教材全國(guó)統(tǒng)一，但各地區(qū)各班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，城市與農(nóng)村更是天壤之別，這就需要教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，把“知識(shí)的魂”善于融入“學(xué)生熟悉”的教學(xué)情境中。例如，本節(jié)課的教學(xué)中，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生對(duì)旅游話(huà)題較為陌生，興趣不高，而我們卻每天與農(nóng)田、蔬菜打交道，于是筆者把數(shù)學(xué)課本例5中的“陌生的旅游”教學(xué)情境改編成“熟悉的蔬菜收成”教學(xué)話(huà)題：先出示幾種蔬菜圖片和數(shù)量，然后揭示這是我們班××同學(xué)家的蔬菜基地一年產(chǎn)白菜、蘿卜、辣椒……讓學(xué)生去比較各種蔬菜產(chǎn)量的多少？這樣一改，學(xué)生備感熟悉與親切，熱情高漲，更樂(lè)意去分析、去思考，樂(lè)于和同學(xué)探討“億以?xún)?nèi)數(shù)的大小”的比較方法。

二、挖足教材的“點(diǎn)”，把“細(xì)節(jié)”融入教學(xué)情境中

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展有賴(lài)于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益有賴(lài)于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的深度挖掘。只有教師掌握好航行中的“舵”，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋盡情遨游，這要求教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)挖足數(shù)學(xué)教材的“點(diǎn)”，把“細(xì)節(jié)”全部融入教學(xué)情境中。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者分兩個(gè)層次設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)，先比較位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)的大小。出示2116100和608000、3658200和606500兩組數(shù)讓學(xué)生明白比較數(shù)的大小時(shí)要先數(shù)位數(shù)，位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的數(shù)大。檢測(cè)時(shí)筆者特意安排一組：99999和100000的大小比較，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)的方法：99998、99999、100000…明白最小的六位數(shù)都要比最大的五位數(shù)大1，從而明白為什么“位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的數(shù)大”的道理。然后，筆者再比較位數(shù)相同的三組數(shù)的大小，讓學(xué)生明白：位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)，從高位比起，最高位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，如果最高位上的數(shù)相同，就比較下一個(gè)數(shù)位上的數(shù)，直到比出大小為止。在拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者盡量把本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”“細(xì)節(jié)”都融入三道選做題中，并力求讓學(xué)生活學(xué)活用。

三、善于突破課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)空束縛，拓寬教學(xué)資源

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又應(yīng)用于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教師要開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中去?！边@要求教師要把“數(shù)學(xué)課堂的觸角”伸出課外，那么數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生把有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸到學(xué)生無(wú)限的數(shù)學(xué)生活中去呢？為此，在這節(jié)課中，筆者在教學(xué)的“拓展延伸環(huán)節(jié)”巧妙地設(shè)計(jì)了三組選做題讓學(xué)生分小組自由選擇其中的一組題展開(kāi)小組活動(dòng)：（各小組任選一題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)）

①□里能填哪些數(shù)？

1649035<16□8270 ，□里可填：___;

436508>4□0517 ，□里可填：_____;

□6204<57204 ，□ 里可填：_____。

②下面有些數(shù)被蓋住了，你能判斷出大小嗎？

981600? ○? 25060;? ? 578100? ○? 761000;

702000? ○? 68700;? ? 996200? ○? 894300。

③游戲：抽卡片擺數(shù)字，看誰(shuí)擺的六位數(shù)大？

游戲規(guī)則：成員分成兩組，利用“剪刀、石頭、布”確定哪個(gè)組先抽卡片，然后輪流抽取一張卡片，把卡片上的數(shù)字?jǐn)[入方框，最后擺出的六位數(shù)大的那一組獲勝。

在小組反饋匯報(bào)時(shí)，筆者會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流解答思路。例如，第一題匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白每組數(shù)中的兩個(gè)數(shù)的位數(shù)都是相同的，按照“位數(shù)相同時(shí)，從最高位比起”的方法去思考：“1649035<16□8270”，這道題因?yàn)槭恰?”所以先確定不能填小于4的數(shù)，再考慮能不能填4？結(jié)果得出“□”里可以填5、6、7、8、9;“□6204<57204”這道題應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑：“□”里為什么不能填“0”？讓學(xué)生明白數(shù)的最高位不能是“0”的道理。第二題匯報(bào)交流時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)判斷的依據(jù)?！?981600? ○? 25060”，這道題應(yīng)讓學(xué)生明白“25060”這個(gè)數(shù)最大是925060，但仍然沒(méi)有981600大，所以填“>”。“ 578100? ○761000”，這道題讓學(xué)生明白“761000”是七位數(shù)，“ 578100”是六位數(shù)，位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的數(shù)大，所以不管“”是幾都是填“<”。而“702000? ○? 68700 ”，這道題應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)“位數(shù)相同時(shí)，從最高位比起，最高位大的那個(gè)數(shù)大?！庇捎凇?>6”，所以應(yīng)填“>”。第三題游戲看似簡(jiǎn)單，實(shí)際最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生只有真正掌握了“億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”的方法才能更好地去把數(shù)擺得盡量大，才能極大地提升獲勝的把握。

結(jié) 語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課改的浪潮中，數(shù)學(xué)教師不能錯(cuò)誤地丟失“自我”，要擔(dān)當(dāng)好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“導(dǎo)演”的角色，愿每位數(shù)學(xué)教師都能做到“我身愿化東風(fēng)勁，桃李枝頭著意吹。”

[參考文獻(xiàn)]

高宏逵.淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2001（12）：35.

作者簡(jiǎn)介：余望生（1974.9—），男，江西余干人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲“余干縣優(yōu)秀教師”“古埠鎮(zhèn)教學(xué)名師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。