高職院校公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建要素研究

趙曉雨 張博文 高文雯

摘 要：高職院校公共藝術(shù)課程體系由課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程、課程內(nèi)容、課程評價與管理等要素構(gòu)成。文章擬通過對高職院校公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建要素的分析，闡述如何構(gòu)建符合高職院校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)要求的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)課程 構(gòu)建要素

一、課程目標(biāo)

高職院校公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生鑒賞藝術(shù)及感受藝術(shù)的能力，并通過藝術(shù)鑒賞能力的提高， 在一定程度上開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。公共藝術(shù)課程的目標(biāo)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)、視覺藝術(shù)和音樂作品的欣賞力、評判力，開發(fā)學(xué)生的語言、視覺、聽覺諸方面的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、想象力。課程目標(biāo)是實施教育重要指導(dǎo)方針，正確的課程目標(biāo)是教師進行課程教學(xué)的先導(dǎo)。高職院校藝術(shù)課程的授課教師必須明確這些課程目標(biāo)，并以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，為高質(zhì)量課堂教學(xué)的進行打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)類課程本身包含的內(nèi)容廣泛，種類多，要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)難度較大。這也導(dǎo)致了在實際教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)過程卻并不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，有時甚至嚴(yán)重的背離了原有的標(biāo)準(zhǔn)。然而，課堂教學(xué)都具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)化課程目標(biāo)，并作為評價教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和參考，因此在進行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時，高職院校教研部門需要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，統(tǒng)籌兼顧，最大限度地在不同形式的藝術(shù)課程中設(shè)置相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程結(jié)構(gòu)

高職院校學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)差異較大，因此在進行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時應(yīng)保證絕大多數(shù)學(xué)生能接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠有效推動高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、文學(xué)、影視、攝影、戲曲等多個學(xué)科，包括藝術(shù)限定性選修課和任意選修課兩大類。高職院校要高度重視藝術(shù)基礎(chǔ)教育，可在高職院校低年級設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)課程，側(cè)重對藝術(shù)基礎(chǔ)教育的普及，使學(xué)生對各藝術(shù)形式有初步的了解。在高職院校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到切實提升后，高職院校應(yīng)開設(shè)更為高層次的藝術(shù)課程，從而全面提升高職院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、課程內(nèi)容

要實現(xiàn)高職院校公共藝術(shù)課程教育改革的目標(biāo)，需要高職院校藝術(shù)教育的課程內(nèi)容進行科學(xué)合理的改革。

（一）分類設(shè)置課程內(nèi)容。高職院校公共藝術(shù)課程教育的內(nèi)容既要包含一定的基礎(chǔ)理論課程，也應(yīng)包含一定的實踐課程。在對理論課程的教學(xué)時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對各類藝術(shù)形式的感知能力與鑒賞能力，主要可以通過使學(xué)生接觸大量的經(jīng)典藝術(shù)作品或進行一定的作品賞析等來完成。技能實踐課程則更重視使學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，并通過實踐進一步加深學(xué)生對各種藝術(shù)形式的鑒賞、理解的能力。

（二）分層規(guī)劃課程內(nèi)容。分層規(guī)劃是指各高職院校根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)校的師資力量等基本現(xiàn)狀，將公共藝術(shù)課程劃分為限定選修課、隨意選修課及藝術(shù)專題講座等幾個層次 這種設(shè)置有利于提高學(xué)生對藝術(shù)教育的熱情，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。針對不同層級年級的學(xué)生，其所適合的藝術(shù)教育課程也有所不同。如對大一新生而言，由于大多數(shù)人對藝術(shù)課程的概念還相對陌生，并不了解自己對哪一方面內(nèi)容較為感興趣和擅長，因此可以選擇限定性選修課，全面、淺略地對各種藝術(shù)形式進行初步的了解。到了高年級時，學(xué)生可以通過大一一年對學(xué)科的了解及對自己學(xué)習(xí)興趣的把握，在高年級時選擇自己更感興趣的藝術(shù)課程。而對于那些對藝術(shù)存在濃厚興趣的學(xué)生，則可以參加藝術(shù)類別的專題講座。學(xué)校可以通過邀請權(quán)威的專家和學(xué)者來為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力。

五、課程評價與管理

課程評價與管理是一個反思與完善的過程，是提高高職院校公共藝術(shù)教學(xué)的有效途徑。為完成課程的評價與管理，高職院校應(yīng)首先建立一套較為完善的課程評價管理體系，使學(xué)生都能積極、及時地參與到課程評價中來。目前，大多數(shù)高職院校都建立了教師測評的系統(tǒng)，為學(xué)生提供了發(fā)表對課程及任課教師意見的途徑。但由于測評過程通常在網(wǎng)站中完成，學(xué)生及教師無法面對面的直接交流，學(xué)生的許多建議不能及時的傳遞給教師，教師也無法及時做出回應(yīng)，因此在評價效果上還有待加強。此外，高職院校還應(yīng)加強對公共藝術(shù)課程的管理。高職院校藝術(shù)課程包含的內(nèi)容有理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考試評定等方面。這些方面的內(nèi)容都應(yīng)該進行整體的管理與監(jiān)督。只有通過完善的管理來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到教學(xué)目的。

在高職院校教育體制改革的背景下，構(gòu)建符合藝術(shù)教育要求的課程體系已勢在必行。而構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校公共藝術(shù)課程體系是提升高職院校藝術(shù)教育質(zhì)量的必要保障。

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作者簡介：趙曉雨（1992—），女，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向為教育理論與實踐。

基金項目：山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于通識教育理念的高職院校公共藝術(shù)課程體系研究”（項目編號：18AJY137）研究成果。