“課程思政”視角下高職工學(xué)交替的實踐研究

楊保華 李俊玲

摘要：目前高職院校工學(xué)交替中的實踐環(huán)節(jié)與三全育人的要求存在脫節(jié)的問題，不能適應(yīng)新時代背景下高職人才培養(yǎng)發(fā)要求。基于“課程思政”的理念，以高職院校的工學(xué)交替的實踐環(huán)節(jié)為例，通過培養(yǎng)主體、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，育人評價三個方面，來實現(xiàn)“課程思政”融入工學(xué)交替的實踐過程。

關(guān)鍵詞：高職院校;“課程思政”;三全育人;工學(xué)交替

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0114-02

2018年習(xí)近平在全國教育工作大會上強(qiáng)調(diào)把德育融入包括實踐教育的各環(huán)節(jié)及領(lǐng)域。在教育部剛剛印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知國發(fā)[2019]4號》中也指出要著力推動高校全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)。因此，高校思想政治工作既包括了思想政治課堂這個主陣地外，也包含了專業(yè)課、專業(yè)實踐課等等。其中，工學(xué)交替模式培養(yǎng)的學(xué)生具有專業(yè)技能強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)點，被稱為目前高職院校最佳的人才培養(yǎng)模式之一。

工學(xué)交替對于提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能具有重要的作用，在專業(yè)教育中融入了社會對從業(yè)者的素養(yǎng)要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德及綜合職業(yè)能力的中心環(huán)節(jié)。在工學(xué)交替中，高職學(xué)生完成“準(zhǔn)員工”向“員工”身份轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是真實職業(yè)情景下對學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合性提高。

越來越多的高職院校重視學(xué)生的實際知識應(yīng)用能力，而在工學(xué)交替階段，高職大學(xué)生工作的難點就是思想政治教育，因此本文基于“課程思政”的視角，結(jié)合常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級學(xué)生工學(xué)交替實踐工作，針對實施過程中存在的高職大學(xué)生思想政治教育工作難點，進(jìn)行研究和分析，在提升高職學(xué)生專業(yè)能力的同時，完成工學(xué)交替實踐環(huán)節(jié)的育人工作。

在目前“全員、全過程、全方位‘三全育人”大背景下，從“課程思政”視角下對高職工學(xué)交替實踐課程進(jìn)行研究，具有更加積極的作用及意義。

1 目前工學(xué)交替期間，“三全育人”工作面臨的問題

1.1分散面廣，高職院校育人工作難以有效展開

高職學(xué)生工學(xué)交替實踐活動主要在校外企業(yè)，受到企業(yè)規(guī)模，經(jīng)營現(xiàn)狀等情況的限制，各個企業(yè)接受工學(xué)交替的學(xué)生規(guī)模差異較大，這些都將導(dǎo)致工學(xué)交替具有管理難度大、分散面廣的特點。學(xué)校受到師資力量和交通等環(huán)境的制約，難以有效實施緊密跟蹤，實現(xiàn)全面育人的功能。工學(xué)交替企業(yè)只是簽訂實踐協(xié)議，對學(xué)生約束力不夠，其對學(xué)生開展的育人活動更是無從談起，很難奏效。

1.2準(zhǔn)備不足，工學(xué)交替中的心態(tài)未調(diào)整

工學(xué)交替前期的充分準(zhǔn)備很重要，其準(zhǔn)備倉促主要表現(xiàn)為：一方面是工學(xué)交替生對工程實踐單位實際情況不夠了解，學(xué)生很少主動去了解相關(guān)單位的情況，沒有具體了解實踐單位的具體經(jīng)營情況、背景情況及未來發(fā)展方向，具有一定的盲目性。另一方面是高職院校面對數(shù)量繁雜的企業(yè)機(jī)構(gòu)，對高職學(xué)生工學(xué)交替前的培訓(xùn)難以應(yīng)對實際的復(fù)雜情況。

這些問題就導(dǎo)致“準(zhǔn)員工”高職畢業(yè)生仍自我定位于學(xué)生，面對嶄新的企業(yè)環(huán)境，工作中的差錯，與企業(yè)人員上下交流不暢，挫敗感和沒有歸屬感將不可避免;面對難以適應(yīng)的企業(yè)剛性管理方式，易出現(xiàn)消極怠工的消極情緒;一些工學(xué)交替學(xué)生的崗位在生產(chǎn)一線、銷售崗位及技術(shù)派出現(xiàn)場等簡單重復(fù)技能崗位，無法快速認(rèn)知自我價值，易出現(xiàn)喪失工作積極性及主動性。

1.3易受影響，缺乏黨組織教育

一方面，由于黨團(tuán)組織在一些企業(yè)單位不夠完善，這將導(dǎo)致高職工學(xué)交替生及學(xué)生黨員的組織生活和思想教育在一定程度上的缺位，學(xué)生黨員無法有效發(fā)揮先鋒模范作用;

另一方面，高職工學(xué)交替生初次進(jìn)入社會，沒有能力妥善處理比校內(nèi)要多而復(fù)雜的人、事及問題，這些都導(dǎo)致高職工學(xué)交替生的心理負(fù)擔(dān)加重及突發(fā)事件概率的提高。具體表現(xiàn)為：面對拉關(guān)系、金錢至上、論資排輩及不良客戶關(guān)系等亂象，這些都對高職學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀造成了一定的消極影響。

2 構(gòu)建校企培養(yǎng)雙主體，實現(xiàn)全程育人

2.1精心選擇校企合作單位

實行工學(xué)交替企業(yè)門檻準(zhǔn)入制和考核機(jī)制，通過項目合作、協(xié)會推薦、訂單班培養(yǎng)、冠名專業(yè)社團(tuán)等方式進(jìn)行篩選和長效穩(wěn)定合作，達(dá)到提高實踐質(zhì)量和學(xué)生的安全穩(wěn)定的目的，同時也可以規(guī)避那些把工學(xué)交替生看作廉價勞動力的企業(yè)。

2.2創(chuàng)新考核制度

修訂適應(yīng)各個專業(yè)的基地標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)交替生考核辦法的同時，引入“課程思政”考核內(nèi)容，積極與相關(guān)主體簽訂三方協(xié)議，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等作為重要教育內(nèi)容列入三方協(xié)議之中，明確企業(yè)主體對學(xué)生實踐的考核內(nèi)容，在源頭上實現(xiàn)“全程”教育不脫節(jié)，消除工學(xué)交替生安全與穩(wěn)定方面的隱患。

3 融合“課程思政”，創(chuàng)新落實環(huán)節(jié)

3.1提前布局，培育工匠精神

首先，在高職學(xué)生前期專業(yè)的學(xué)習(xí)中，將“課程思政”與各專業(yè)特色、教學(xué)資源及學(xué)生需求相結(jié)合，開展形式多樣的職業(yè)素養(yǎng)教育活動，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對自己專業(yè)和未來職業(yè)的熱愛以及對品質(zhì)的極致追求。

其次，結(jié)合《職業(yè)規(guī)劃課》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)、我國企業(yè)在全世界的相關(guān)行業(yè)的地位與貢獻(xiàn)，拓展職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感，提高求職能力。

再次，專業(yè)社團(tuán)開設(shè)“我身邊的職業(yè)達(dá)人”主題活動，讓高職學(xué)生及早與各類職業(yè)技能大賽獲獎學(xué)生和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行交流，感受“高校菜鳥”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)達(dá)人”的奮斗歷程，為高職學(xué)生立自信、樹榜樣、奠匠心。

最后，理順高職學(xué)生工學(xué)交替中的實踐與待遇的關(guān)系，正確看待工作待遇和職業(yè)生涯之間的辯證關(guān)系，正確認(rèn)知工學(xué)交替單位和崗位。

3.2正確實施“課程思政”，實現(xiàn)工學(xué)交替中的全程育人

首先，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師的作用，通過導(dǎo)師的言傳身教，融入滲透職業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)全“全程教育”的企業(yè)一環(huán)。高職工學(xué)交替生的帶教師傅（導(dǎo)師）的教學(xué)任務(wù)，不僅僅包括專業(yè)知識與技能的鞏固和應(yīng)用，還應(yīng)該包括工作中的以身示范，遵循行企規(guī)范，認(rèn)真細(xì)致的工匠精神等“課程思政”內(nèi)容，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如融入專利申請、5S管理標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)書撰寫等企業(yè)要素，及“安全、質(zhì)量、規(guī)范”等職業(yè)素養(yǎng)要素兩方面。在完成專業(yè)技能培育的同時實現(xiàn)對職業(yè)理念、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)行為習(xí)慣、安全意識、環(huán)保意識等課程思政內(nèi)容。

其次，專業(yè)教師帶隊，各級領(lǐng)導(dǎo)有計劃地進(jìn)行實地考察，溝通企業(yè)實踐情況，為工學(xué)交替生及時解決相關(guān)問題和心理疏通。

再次，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的工學(xué)交替，實現(xiàn)線上線下指導(dǎo)模式。針對工學(xué)交替單位分布地域廣、崗位變換快、外派時間多等特點，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教部嘗試在學(xué)校工學(xué)交替管理平臺之外，積極開展帶有“課程思政”的移動式企業(yè)實踐指導(dǎo)模式，通過微信群（黨支部群、團(tuán)群、寢室群、班級群、年級群、社團(tuán)群、公司群）、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP、學(xué)院微信公眾號、QQ群等平臺，建立線上線下結(jié)合的復(fù)合指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自我服務(wù)、自我教育、自我管理，有效指導(dǎo)高職學(xué)生工學(xué)交替工作。

最后，依憑心理疏導(dǎo)站，引入挫折案例，建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

針對學(xué)生在工學(xué)交替之初的“心理不適應(yīng)”、“工資興奮”及最后的“工作厭煩”三種現(xiàn)象，以及如“沖突、生病、回家、外出”等個別危機(jī)等采取全程監(jiān)控和跟蹤，實現(xiàn)預(yù)防為主。

例如，工學(xué)交替初期，由專業(yè)帶隊教師、專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)小組等形式，采用黨員談心、技能培訓(xùn)、專題講座等方式，了解問題，引入克服挫折榜樣和案例，積極疏導(dǎo)情緒及壓力的宣泄，幫助工學(xué)交替生完成調(diào)整心態(tài)、職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、提升抗挫能力、進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。

3.3創(chuàng)新工學(xué)交替階段性總結(jié)表彰，引入校級小工匠稱號

創(chuàng)新工學(xué)交替后總結(jié)表彰工作，對于在新的考評標(biāo)準(zhǔn)下表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，頒發(fā)比如機(jī)電學(xué)院“焊接專業(yè)小工匠”稱號、企業(yè)技能獎、優(yōu)秀企業(yè)實踐生等，用于樹立榜樣，激勵學(xué)生順利完成角色融通。

4 創(chuàng)新管理體系，實現(xiàn)育人評價

4.1三級管理體系，為全程育人提供立體保障

首先由校企“雙主體”部門負(fù)責(zé)人組成工學(xué)交替工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“課程思政”視角下的制度考核制度的制訂運行;其次，組建專業(yè)工學(xué)交替工作組，成員包括帶隊專業(yè)教師、班主任輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、一線技術(shù)管理人員，負(fù)責(zé)貫徹工學(xué)交替專業(yè)指導(dǎo)和實施“課程思政”育人環(huán)節(jié);再次，組建自主管理小組，由同一工學(xué)交替的實踐單位學(xué)生組成，在鍛煉學(xué)生自我管理的同時也方便指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。

4.2全程育人中的校企雙主體的評價機(jī)制

校企雙主體共同構(gòu)筑工學(xué)交替生共管體系，實現(xiàn)工學(xué)交替工作中的全程育人。組建“三導(dǎo)師制”小組，包括校內(nèi)教師作為專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生輔導(dǎo)員作為生活導(dǎo)師和帶教師傅作為企業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)對高職工學(xué)交替生的雙重指導(dǎo)和管理。學(xué)生工學(xué)交替成績則包括了專業(yè)技能成績和職業(yè)素養(yǎng)成績組成，由校企雙方導(dǎo)師共同進(jìn)行考核評定。

5 結(jié)束語

工學(xué)交替是校企合作以及高職學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)和客戶人才需求的重要途徑，也是提高高職畢業(yè)生質(zhì)量不可替代的培養(yǎng)方式。在此培養(yǎng)過程中，補(bǔ)全“全程育人”中的企業(yè)主體育人的環(huán)節(jié)，在鞏固了學(xué)生的專業(yè)技能的同時，也注重培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等課程思政要素。在新時代下，需要教育工作者不斷探索，將工學(xué)交替實踐課程進(jìn)行“課程思政”方面的改革，促進(jìn)全程育人。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-19

基金項目：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”專項研究課題“基于協(xié)同育人機(jī)制下的高職院校‘課程思政路徑研究”（項目編號：2018-KCSZ-09）;江蘇省2019年職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于“工匠精神”的高職拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法與途徑研究”（項目編號：ZYB355）

作者簡介：楊保華（1977-），男，安徽淮北人，副教授，博士。