淺談基于提升思維品質的初中英語復習課教學策略

摘 要：本文基于提升思維品質的初中英語復習課教學進行了探究。主要闡述了如何在教學中提升學生思維品質的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。探究通過靈活多樣的教學策略，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的主體地位，最終實現學生思維品質的提升。

關鍵詞：思維品質；初中英語；復習課

教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。隨著時代的發(fā)展和新課改的推進，《義務教育英語標準》（2011版）指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”

一、 英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義

“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！卑l(fā)展思維品質旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，促使學生對事物作出正確的價值判斷，具備初步用英語進行多元思維的能力，促進學生的深度學習。進入初中，學生的思維逐漸活躍，不再是被動的接受者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現者。良好的思維品質能把學生置于新角度、新思路與新問題中，符合青少年好奇求新的心理。英語學習目標的實現，在很大程度上取決于學生具有怎樣的思維品質。

二、 基于提升思維品質的教學策略

思維品質是人的思維個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。筆者就初中英語復習教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質做了一些嘗試：

（一） 在問題“追問”中，提升學生思維的深刻性

思維的深刻性集中表現為，在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質和規(guī)律。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為引導，引領學生的思維方向，讓學生學會獨立思考、理性判斷、深入探究，不斷提高學生的邏輯思維能力，提升學生思維的深刻性。

筆者在復習仁愛版八年級Unit 7 Topic 1 We are preparing for a food festival.時，設計了以下的問題串：

1. Why did Kangkang and his classmates need to prepare for a food festival？

2. What is “Free the Children”？

3. Who started “Free the Children”？

4. Why did he start “Free the Children”？

5. What made him have the idea to help child workers to go to school？

6. What did you do at the age of four？Do you think you are very lucky？Why？

7. Do you think we can do better if we study harder，if we learn English better？Why？

8. What will you do if you want to help these poor people better？

通過設置一連串的追問，不僅可以幫助學生學習本話題的內容，而且能夠引導學生積極深入思考，有效提升學生思維的深刻性。同時，這還能對學生進行自然而然的情感教育。

（二） 利用思維導圖，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠運用多種方法來解決問題，有較強的概括遷移能力。善于從不同的角度與方面思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。

筆者在詞匯復習課上，利用思維導圖，引導學生從不同的角度與方面思考問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。如復習“職業(yè)”時，筆者在黑板上寫了個“job”，讓學生們快速說出已知的職業(yè)名稱并讓他們按不同的構詞法歸類，發(fā)現規(guī)律。最后設計對話，運用所復習的詞匯來談論自己未來的職業(yè)和理由。

思維導圖的應用，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，同時也幫助學生更直觀地、全面地分析問題、思考問題、解決問題，很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

（三） 組織小組思辨，促進學生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。它源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移。它通過新穎的組合分析，找出新的層次和交結點。

筆者在復習形容詞比較等級時，曾組織學生辯論：城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)與劣。筆者把全班同學按學習小組分為正反兩方，通過正反雙方思維的不斷碰撞，結辯時雙方都呈現了自己獨到的見解。

通過小組思辨，不僅學習運用了形容詞比較等級，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思辨能力，學生的思維獨創(chuàng)性得到了極大的發(fā)揮。

（四） 巧用現代媒體，提高學生思維的批判性

批判性是指在思維活動中，不是循規(guī)蹈矩、人云亦云，而是獨立思考、善于發(fā)問。思維的批判性品質來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調整、校正的自我意識。

筆者在復習“自然災害”這一話題時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性并提升其辨析能力，組織學生觀看了地震及火災中一些自救行為的視頻，然后就視頻中的這些行為是否正確提問，并要求說明其判斷理由。這不僅讓學生掌握一定的地震、火災自救常識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、理性判斷、用英語陳述自己觀點的能力。

（五） 巧設課堂活動，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度、智力的敏銳程度。在處理問題和解決問題的過程中，能夠根據變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。

筆者在復習課上有意識地巧妙設計課堂活動來培養(yǎng)學生的思維敏捷性。在復習課的導入環(huán)節(jié)，嘗試著用形式多樣的導入方式，讓學生們思考判斷這節(jié)課的復習內容，以培養(yǎng)學生的敏銳思維能力。如復習“數字”時，以英語歌曲《Ten Little Indian Boys》導入；復習“服裝”詞匯時，以討論學生們的穿著導入；復習時態(tài)時，以新概念（二）Lesson 23的文本導入，復習形容詞比較級與最高級時，以家鄉(xiāng)過去和現在的照片對比導入等。此外，筆者還在復習課中經常設置“接龍游戲”，鍛煉學生思維的敏捷性。如復習“if”引導的條件狀語從句時，設計了以下的“接龍游戲”：

For example：

Student One：If you are listening to music while riding，you may have an accident.

Student Two：If you have an accident，you may be hurt.

Student Three：If you are hurt，you may have to go to the hospital.

Student Four：If you go to the hospital，you wont go to school.

Student Five：...

設計奇妙的課堂活動不僅活躍了課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

（六） 在合作學習中，完善學生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。

筆者在復習句法時，引導學生利用思維導圖，通過小組合作，系統(tǒng)地把各種句型整合歸類，讓平時學的零散東西都找到了家。

學生在小組活動過程中互相探討，互相交流，互相補充。在合作、互助的氛圍中，學生們不僅系統(tǒng)地復習了所學的知識，提高了創(chuàng)造思維的能力，而且還使思維的系統(tǒng)性得以完善。

“新授課育樹，復習課育林”。所以，在復習課的教學過程中，教師要認真研讀教材，結合新課程標準的理念，設計科學有效的教學策略，采用靈活多樣的思維訓練方法，鼓勵學生大膽質疑，引導學生多角度地思考問題，啟發(fā)學生開闊思路，提高學生獨立思考的能力，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，從而切實促進學生思維品質的提升。

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作者簡介：

魏艷華，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣松吉初級中學。