學習投入研究的國內(nèi)前沿與知識基礎

摘 要：本文采用文獻計量學的分析方法，對2000～2017年學習投入研究的分布特征、熱點主題、前沿演進以及知識基礎等作了系統(tǒng)的梳理和分析。研究表明：學習投入研究文獻數(shù)量穩(wěn)定增長；學習投入研究在近年來逐漸從宏觀話語體系轉(zhuǎn)向微觀、后結(jié)構(gòu)、日常性的話語體系，注重學生學習的情境性與建構(gòu)性，并且體現(xiàn)了對學生作為“學習主體”的關(guān)注。學習投入研究的理論視角涉及哲學、教育學、心理學等多個學科，多采用實證研究方法。

關(guān)鍵詞：學習投入；研究熱點；文獻計量

一、 研究緣起

自20世紀60年代以來，各國高等教育相繼進入大眾化、普及化階段，在此背景下，高等教育質(zhì)量問題開始不斷受到人們的質(zhì)疑，國內(nèi)外學者對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注持續(xù)增強。隨著高等教育改革逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，對高等教育質(zhì)量的研究逐漸從學校教育的宏觀視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學習這一微觀領(lǐng)域，認為作為學習主體的學生對自身學習的投入，才是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，學生的學習投入成為國內(nèi)外這一視域的研究熱點。目前，國內(nèi)學者對于學習投入的研究主要集中在學習投入量表的引進、編制和測量以及學習投入與其他學習變量之間的關(guān)系的研究上，尚缺少從文獻計量學的角度對學習投入研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行研究。

二、 研究方法

本文以中國知網(wǎng)為文獻檢索平臺，使用“篇名”“關(guān)鍵詞”“主題”為模糊匹配形式，以“學習投入”“NSSE”為組合詞進行檢索，時間跨度為2000～2017年，檢索截止日期為2018年7月30日，共檢索到相關(guān)期刊文獻題錄信息442條。通過閱讀剔除重復和不符合要求的文獻后，最終檢索導出“大學生學習投入”的相關(guān)論文407篇，以此作為本文的有效統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

文獻計量方法是一種通過計算和分析文獻數(shù)量來更清楚地表明書面交流的過程和學科發(fā)展特點的研究方法，是對已被記錄的論文的特征及其傳播的定量處理。本文應用文獻分析的常用軟件CiteSpace和Excel軟件對題錄數(shù)據(jù)和文獻信息進行處理，在此基礎上進行學習投入研究的分布特征的分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和文獻共被引分析，力圖對大學生學習投入研究的熱點問題與知識基礎進行全面系統(tǒng)地探索，闡述該領(lǐng)域研究的內(nèi)在特征及規(guī)律。

三、 研究結(jié)果及分析

（一） 學習投入研究的分布特征

就文獻年度分布而言，2000～2017年學習投入研究發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。其中，2015年的文獻數(shù)量增幅最大，2016年和2017年的文獻數(shù)量持續(xù)增長。近年來，隨著對學生主體性關(guān)注的增強，學習投入作為微觀主體和宏觀質(zhì)量的連接點，日益成為我國高等教育質(zhì)量研究的熱點議題。

從研究機構(gòu)分布來講，據(jù)統(tǒng)計顯示，發(fā)表與“學習投入”有關(guān)論文的第一署名機構(gòu)有132個，在學習投入研究中，江蘇、湖北、北京、上海、廣東等5個省、直轄市發(fā)表文獻20篇以上，成為學習投入研究發(fā)文的核心地區(qū)，占文獻總量的55.04%?？傮w而言，關(guān)于學習投入的研究得到了全國各省的普遍關(guān)注，在地域空間上具有一定普遍性。然而，我國關(guān)于學習投入研究空間分布不均，較為分散。

（二） 學習投入研究的熱點主題

從研究對象來講，大學生、中學生以及高職學生成為學習投入研究的主要對象，反映出學習投入研究的教育層次特征。NSSE的突現(xiàn)率為6.08，該關(guān)鍵詞在2000～2017年呈現(xiàn)集中趨勢。從研究內(nèi)容來講，學習倦怠、實證研究也是學習投入領(lǐng)域的熱點主題。投入是從倦怠衍生而來的概念，Schaufeli最早將工作倦怠和工作投入的研究，擴展到學生群體，提出了學習倦怠和投入概念。Schaufeli認為學習投入是一種與學習相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。在研究方法層面，以實證研究為主，運用統(tǒng)計學方面的知識對學習投入及其相關(guān)影響因素進行探析。

四、 研究結(jié)論及啟示

本文主要從文獻計量學的視角，對2000～2017年學習投入研究的分布特征、熱點主題以及知識基礎等作了系統(tǒng)的梳理和分析，有如下啟示：

第一，時空分布方面，學習投入研究文獻數(shù)量在2000～2017年期間保持穩(wěn)定增長，其中2015年的文獻數(shù)量增幅最大。總體而言，關(guān)于學習投入的研究得到了學界的普遍關(guān)注，然而，研究機構(gòu)之間的聯(lián)系分散，學術(shù)交流與合作亟待加強。

第二，從熱點主題以及前沿演進來講，學習投入研究在研究對象、研究內(nèi)容、研究視角方面都有著自身的研究特點，并在近年來逐漸注重情境性、建構(gòu)性，體現(xiàn)了從“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。因此學者們在進行學習投入研究時，要多嘗試從微觀的脈絡情境出發(fā)來解釋學生在學校學習與生活中的身份形塑，探尋學生作為主體人的情境性和主體性。

第三，從研究基礎、理論基礎方面來講，學習投入研究一方面汲取著教育學、心理學、社會學等學科的養(yǎng)料，注重理論思考，又尊重西方實證研究取向的傳統(tǒng)，采用多樣化的實證研究方法，并注重高質(zhì)量綜述性研究文獻的產(chǎn)出。

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作者簡介：張茜，江西省南昌市，南昌大學體育與教育學院。