知之——好之——樂之

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，怎樣探尋作文修改“最佳路徑”，從而提高學(xué)生作文修改的能力呢？一、知之——理解作文修改的意義。二、好之——掌握作文修改的方法。第一遍：修改字、詞和標(biāo)點(diǎn)。第二遍：修改段落、層次和結(jié)構(gòu)。第三遍：圍繞主題取舍。三、樂之——養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：最佳路徑；知之；好之；樂之

“文章不厭百回改”，自古以來好文章都離不開“改”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄靶薷摹睂?duì)于作文教學(xué)的意義不言而喻。怎樣探尋作文修改“最佳路徑”？《論語》有訓(xùn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們不妨從中動(dòng)一番腦筋。

一、 知之——理解作文修改的意義

著名教育家葉圣陶先生說過：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。工作認(rèn)真的人，寫東西寫的比較好的人，大都有這種好習(xí)慣。”葉圣陶先生的話，給我們指明了作文修改的意義。學(xué)生寫完一篇作文后，教師一定要鼓勵(lì)其對(duì)作文進(jìn)行修改。作文修改一方面可以減少毛病，提高作文質(zhì)量，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，另一方面修改能提高自身的分析能力和作文能力。修改作文的過程，就是把自己學(xué)到的語文知識(shí)與作文實(shí)際相結(jié)合的過程。這一過程，不但使自己學(xué)到的語文知識(shí)得到鞏固，提高用理論知識(shí)去分析解決問題的能力，而且提高了習(xí)作水平。

二、 好之——掌握作文修改的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生分別提出了作文修改的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”要引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，讓孩子從中看到自己的進(jìn)步，培養(yǎng)其在感性層面的興趣愛好。通過實(shí)踐，“三遍法”可行有效。

（一） 第一遍：修改字、詞和標(biāo)點(diǎn)

字、詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作文最基本的要素，出現(xiàn)錯(cuò)誤大都是因?yàn)榇中氖韬?，?yīng)該讓學(xué)生在第一遍修改中首先進(jìn)行。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，從改、增、刪、調(diào)等方面進(jìn)行。

改：通讀全文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字即刻改正，含糊不清的請(qǐng)教老師同學(xué)或詞典。如結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，用錯(cuò)是概率非常大，如：“同學(xué)們寫得聚精會(huì)神?！焙汀袄蠋煂懙淖终嫫痢！眱删湓?，前對(duì)后錯(cuò)，后一句因?yàn)橹~使用在名詞“字”之前，應(yīng)使用“的”。相關(guān)的語法及實(shí)例雖多次指導(dǎo)，但必須反復(fù)實(shí)踐才能真正掌握。

增：就是在句子中增加字詞，使意思清楚，句式完整。如“李林素的表演聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，表情豐富，贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩?！北憩F(xiàn)聲音的詞語是“婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽”，表現(xiàn)表情的詞語是“豐富”，音節(jié)失調(diào)，可把后者改為“細(xì)膩豐富”，這樣就對(duì)稱了。

刪：即刪去多余的字、詞、句，把句子改通順，讓意思表達(dá)明白。如“我一定要改正不好的缺點(diǎn)?！薄叭秉c(diǎn)”肯定是“不好的”，所以“不好的”成了多余的詞，應(yīng)刪掉。

調(diào)：就是調(diào)整詞語、句子的排列次序，把不合理不順口詞句調(diào)換位置，達(dá)到文從字順。如“我們的校園景色優(yōu)美，有挺拔的棕櫚，有快樂的小鳥，有漂亮的錦鯉，有高大的水杉……簡(jiǎn)直超過城市的公園”。句中的分類不合理，要調(diào)整詞語的排列次序，把“有高大的水杉”調(diào)至“挺拔的棕櫚”之后就完美了。

（二） 第二遍：修改段落、層次和結(jié)構(gòu)

小學(xué)生習(xí)作文中的段落，基本是圍繞一個(gè)中心，按一定的順序依次排列的句群。如果句子表達(dá)順序混亂，層次不清，就要按一定的邏輯順序和表達(dá)習(xí)慣對(duì)句子進(jìn)行調(diào)整，使之層次清楚，意思明白，通暢連貫。然后，還要看文章中段與段的結(jié)構(gòu)聯(lián)系是否緊密，若段與段在內(nèi)容和形式上脫節(jié)，就要進(jìn)行調(diào)整，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

如在狀物作文《可愛的xx》，學(xué)生在寫作時(shí)就要圍繞這種動(dòng)物的可愛之處來寫，第一段寫這種動(dòng)物的外形，要按照一定的順序來寫，從頭到尾依次描寫，就會(huì)使文章有條理。如果“東一榔頭西一棒子”就需要修改。然后，還要看文章中段與段的結(jié)構(gòu)聯(lián)系是否緊密，如在寫它生活習(xí)性前，可以加上一個(gè)過渡句：“xx不僅長(zhǎng)得可愛，它吃東子的樣子更是可愛無比?！边@就使文章結(jié)構(gòu)緊湊而連貫。

（三） 第三遍：圍繞主題取舍

對(duì)文章中有的地方寫得過多而又與主題無關(guān)的材料就刪減，哪怕是很有文采的段落也在所不惜。同樣，對(duì)于和作文主題關(guān)系特別密切的材料，如果寫得過簡(jiǎn)，就應(yīng)增加句子或段落，使其能突出重點(diǎn)，明確地表達(dá)主題。在平時(shí)的作文中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這方面問題。

如寫《第一次做飯》，很多同學(xué)都習(xí)慣把重點(diǎn)放在做飯之前的交代上面：媽媽不在家，自己想嘗試做飯，想來想去準(zhǔn)備做飯，來到廚房照著媽媽的樣子不一會(huì)就做好了。而自己是怎樣一步一步做的，怎樣洗菜？怎樣炒菜？都沒有具體描寫。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于前面太多的鋪墊敘述就可是刪除，幾句話簡(jiǎn)單交代就可以，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何做飯環(huán)節(jié)的描寫上面，就應(yīng)當(dāng)增加。

三、 樂之——養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣

樂之就是要讓孩子收獲作文修改帶來滿足和幸福，體驗(yàn)感性認(rèn)同和理性認(rèn)知疊加起來的快樂，當(dāng)修改作文成為一種樂趣，學(xué)生就好達(dá)到熱愛習(xí)作的最高層次。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，不僅學(xué)生學(xué)得有趣，老師也會(huì)教得輕松，真是事半功倍。當(dāng)然這需要教師悉心指導(dǎo)。

教師可以把認(rèn)真修改、提升明顯的習(xí)作發(fā)給孩子家長(zhǎng)獲微信群，讓學(xué)生被大家被認(rèn)可點(diǎn)贊；可以組織關(guān)注面較廣的習(xí)作交流活動(dòng)，如在學(xué)?！凹t領(lǐng)巾廣播站”開辟專欄，投稿、朗讀、修改、提高；可以組織與作文修改有關(guān)的趣味性訓(xùn)練活動(dòng)，如在班級(jí)黑板報(bào)“作文修改欄”經(jīng)常更新片段訓(xùn)練；可以加強(qiáng)同類作文題多次作文的對(duì)比修改練習(xí)；可以加強(qiáng)同學(xué)之間互換作文修改的練習(xí)……這樣，學(xué)生就能在實(shí)踐中得多提高，在提高中收獲幸福，從而形成令自己終身受益的良好習(xí)慣。

修改作文是學(xué)生獨(dú)立完成作文的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生具有完備作文能力的重要方面。教師一定要在作文教學(xué)中把好“修改”這道關(guān)，使學(xué)生“知之——好之——樂之”，從而為其語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：陳超，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)七圣小學(xué)。