以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘 要：在全新教育教學(xué)背景下，要求教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自身在教學(xué)中定位，應(yīng)重視突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；切實(shí)將‘以生為本落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性采用分層教學(xué)法，切實(shí)推動(dòng)初中課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以生為本；分層教學(xué)；策略探析

一、 引言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍采用教師講解學(xué)生被動(dòng)收聽(tīng)知識(shí)的教學(xué)模式，該種教學(xué)形式過(guò)于突出教師在教學(xué)中的核心地位，而嚴(yán)重忽略學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性也沒(méi)有獲得有效激發(fā)，很不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)新意識(shí)、思維分析能力以及實(shí)踐等多方面能力的培養(yǎng)和提升。分層教學(xué)則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體和核心，對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法因材施教，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)全面性和有效性的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的人性化特征，推動(dòng)素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的切實(shí)落實(shí)。下面就對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)具體策略展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

二、 簡(jiǎn)述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)具體策略

（一） 充分依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情將學(xué)生合理分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效采取分層教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)具體情況將學(xué)生合理的分成不同層次，從而對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)更具全面性和有效性，推動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲得不同程度的發(fā)展和提高，將‘以生為本的理念切實(shí)落實(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)中去。教師可通過(guò)平時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)試、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生交流溝通的方式，對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等方面進(jìn)行了解，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，以此為基礎(chǔ)將班級(jí)所有學(xué)生合理的分成A、B、C三個(gè)層次。在A層次中主要是班級(jí)中的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，該層次的學(xué)生主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)和管理能力較弱、缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績(jī)較差；在B層次中，這部分學(xué)生通常為班級(jí)中的中等生，占據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，這部分學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)偏中等，具備一定的自主學(xué)習(xí)、思考能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上也可以跟上老師的節(jié)奏，但數(shù)學(xué)成績(jī)忽上忽下，具有良好的挖掘潛力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情一般，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)中等；在C層次中，則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并且成績(jī)非常穩(wěn)定，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)和管理能力，對(duì)數(shù)學(xué)課程有著濃厚的學(xué)習(xí)積極性，課堂表現(xiàn)活躍各學(xué)科總成績(jī)通常排名為班級(jí)前列的學(xué)生。

（二） 為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)教師將學(xué)生合理分層后就應(yīng)為各個(gè)層次學(xué)生分別制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分分析各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性，從而確保分層教學(xué)的針對(duì)有效性。對(duì)A層次中的學(xué)生應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)其養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握正確學(xué)習(xí)方法為主，在課堂教學(xué)中對(duì)其多加鼓勵(lì)，設(shè)置簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題對(duì)其提問(wèn)，使其逐漸樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心；對(duì)B層次的學(xué)生主要應(yīng)引導(dǎo)其端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度為主、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其掌握正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在強(qiáng)化其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可為其布置一些難度中上等題目展開(kāi)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和提高的目的；而對(duì)于C層次的學(xué)生則應(yīng)主要將拓展及提高為主，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用其解決課本中的練習(xí)題目后，在為其準(zhǔn)備難度較高具有一定探究性的題目，從而有效鍛煉其自主分析、探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。例如，在講解“二元一次方程”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可為A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)A層次的學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為‘理解二元一次方程概念并能夠運(yùn)用消元法及加減消元法解決簡(jiǎn)單的二元一次方程組相關(guān)問(wèn)題?？梢栽O(shè)計(jì)為：解方程組

（1）2x=3y

3x-2y=5，

（2）5x+6y=8

2x-6y=1，

（3）9x+2y=15

3x+4y=10；對(duì)B層次的學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在完成A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，可以自己列出簡(jiǎn)單的方程和方程組，同時(shí)可以準(zhǔn)確解方程”。當(dāng)然還可適當(dāng)加以下的題型：（1）已知：

|x-2|+（2x+y-3）2=0，求x、y的值，（2）若|a+b-6|+（3a+2b-6）2=0，求（a-b）2的值；對(duì)C層次的學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在完成A、B兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)后，使用二元一次方程式有效解決日常生活中的具體問(wèn)題，同時(shí)也可以熟練的解決較為繁雜的二元一次方程方程組問(wèn)題，并引導(dǎo)其對(duì)三元一次方程組展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究?！笨稍鲈O(shè)如以下題型來(lái)加以提高：甲、乙兩同學(xué)共同解方程組

mx+5y=15 （1）

4x-ny=-2 （2）由于甲看錯(cuò)了方程（1）中的m得到方程組的解為x=-3，y=-1，乙也粗心看錯(cuò)了（2）中的n得到方程組的解為x=5，y=4，求方程組的解。

（三） 針對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在“以生為本”的分層教學(xué)模式中，在對(duì)各個(gè)層次學(xué)生展開(kāi)考核評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。對(duì)A層次學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，通過(guò)激勵(lì)的方法有效調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情，使其以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理和消極態(tài)度獲得有效的轉(zhuǎn)變；對(duì)C層次的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)其自我學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)拓展延伸程度等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)；對(duì)B層次的學(xué)生怎樣應(yīng)將中等難度的題目為主，對(duì)A層次的學(xué)生則應(yīng)將考核重點(diǎn)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)上。例如，三個(gè)層次的同學(xué)在完成同一道題目，并且使用相同時(shí)間、同樣結(jié)果和方法的前提下，A層次的學(xué)生則會(huì)得到優(yōu)秀、B層次的學(xué)生為良好、C層次的學(xué)生則為一般的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，也應(yīng)采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)全體學(xué)生不斷努力和提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心理念就是充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，確保教育教學(xué)全面性及有效性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)充分依據(jù)具體學(xué)情合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高建和，福建省龍海市，福建省龍海市蓮花中學(xué)。