小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建

何一帆

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)是一個綜合性的內(nèi)容，包含了數(shù)學本身的特質(zhì)外，還具有基礎(chǔ)性和學生主動思考的特點。本文結(jié)合數(shù)學課程本身的特點和教學內(nèi)容，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建做了分析，并指出加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)未來合格人才所必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；特質(zhì)；構(gòu)建

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0151-01

隨著我國素質(zhì)教育工作的不斷深入，對于人才的培養(yǎng)越來越側(cè)重于人的品格和能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學是學生數(shù)學學習生涯的開啟，是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生數(shù)學能力的重要課程。而數(shù)學是為了解決生活中的問題，因此國家提出了培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其意義就在于注重數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從小形成數(shù)學思維模式，能夠用數(shù)學的方法解決問題。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)小學生自我思考的習慣，通過尊重、引導學生，讓學習使用數(shù)學思維解決問題。它不同于傳統(tǒng)意義的素養(yǎng)，更側(cè)重與對學生的綜合方面的培養(yǎng)，是學生能力的綜合表現(xiàn)。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)

1.1數(shù)學的思維能力。

數(shù)學作為一門不同于其他學科的內(nèi)容，通過數(shù)字語言進行對事情的詮釋，表現(xiàn)出來數(shù)學內(nèi)容的獨特性，因此也就決定了數(shù)學是一門邏輯性思維很強的學科。小學數(shù)學在培養(yǎng)學生進行數(shù)學符號認知時，也就慢慢地將數(shù)學的邏輯思維過程慢慢地深化到學生的思維模式中，從而為培養(yǎng)學生的正確的思考習慣而奠定了良好的基礎(chǔ)。其次數(shù)學的應用性很強，學生在生活中通過數(shù)學邏輯思維，將問題轉(zhuǎn)換成數(shù)字符號進行思考，從而解決生活中的問題。由此可見小學數(shù)學核心素養(yǎng)上離不開數(shù)學本身的特點，數(shù)學的思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成。

1.2基礎(chǔ)性與發(fā)展性相并存。

小學生在剛開始學習數(shù)學時，其小學教學內(nèi)容具有數(shù)學的基本知識點，并為學生日后學習更高的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，因此小學數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。隨著小學生的認知能力的增強，對于小學數(shù)學的內(nèi)容學習已經(jīng)不能滿足其生活中遇到的問題，因此小學數(shù)學為適應學生的發(fā)展和認知需求，提供了數(shù)學內(nèi)容的延展，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展性特點。

1.3學生主動探索的能力。

素質(zhì)教育改革上更多是在教學上體現(xiàn)學生的主體地位，因此，小學數(shù)學給學生提供了足夠的探索和思考空間。小學生由于在剛開始接觸數(shù)學時，需要培養(yǎng)其興趣，因此課堂設(shè)計上，教師更多采用引導的方式，從而增強學生探索求知的欲望。為學生提供課外或課內(nèi)的數(shù)學思考可以很好地引導學生進行主動的思考問題、解決問題，從而數(shù)學核心素養(yǎng)具有促使學生主動探索和思考解決問題的能力。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的主要構(gòu)建

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成是一個廣泛的內(nèi)容，它既包括了小學生數(shù)學本該有的數(shù)感、符號意識、空間概念、應用意識等基本的教學內(nèi)容，也包括了作為小學生教學本該有的童趣和數(shù)學思維模式的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建主要包含內(nèi)容如下：

2.1數(shù)學的思維模式和推理能力培養(yǎng)。

數(shù)學是培養(yǎng)學生進行理性思維的學科，小學生在思維模式上形成需要很長的時間。數(shù)學是將實際問題符號化，沒有對問題存在任何的理性思考，因此能夠讓學生慢慢培養(yǎng)起以符號和計算為主的理性思維模式，是學生獲得理性思考的重要途徑。數(shù)學具有者本身所特有的推理能力，推理能力是學生學習數(shù)學中經(jīng)常在無意識中慢慢形成的。雖然小學階段的推理能力還是數(shù)學邏輯思維能力的簡單體現(xiàn)，但是卻為學生日后進行更高方式的邏輯思維能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。推理能力為學生在其他學科中進行相應的知識點的判斷和分析都有了提高，因此小學數(shù)學核心素養(yǎng)中簡單的推理能力是必不可少的。

2.2善于思考，解決實際問題。

小學生對于學習數(shù)學的目的并不清楚，因此教師需要引導，課堂中的數(shù)字與實物的對應有助于學生理解。反之，對于生活中的問題，學生也可以進行相應的數(shù)學計算，來解決問題，從而將數(shù)學運用到實際的生活問題中，從而體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學教學離不開實際生活，因此鼓勵學生進行數(shù)學在實際生活中的運用，是提高數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.3基礎(chǔ)知識的獲得。

作為一門基礎(chǔ)課程，小學數(shù)學對數(shù)字和符號學習后進行的簡單運算，是能滿足日常的基本需要的。因此，小學生在小學階段掌握基本的數(shù)學運算能力是必須的。扎實的運算基礎(chǔ)是學生對于數(shù)學學習的動力，能夠幫助學生快速解決生活問題。如果學生的數(shù)學基礎(chǔ)運算不扎實，很容易造成對于復雜問題不能做出及時的反應。另外，幾何在小學階段更注重的是平面圖形中點、線、面組成，以及角度和線等的關(guān)系，是對于空間結(jié)構(gòu)進行判斷和學習的基礎(chǔ)知識，是圖形與數(shù)字結(jié)合的一個起點。小學生對于空間構(gòu)造往往想象力不夠，這與其認知能力的發(fā)育是相關(guān)的，因此幾何的學習，讓學生通過對立體結(jié)構(gòu)中簡單線條平面組成有了認知，從而為后面空間立體事物的理解打下了基礎(chǔ)。

2.4數(shù)學課以學生為主體，注重興趣培養(yǎng)。

小學生進行數(shù)學學習時，應該摒棄傳統(tǒng)教學模式的被動學習，以童真童趣的方式開展課程教學，體現(xiàn)學生的主體地位。當然課堂中對于問題，應該注重引導，而不是直接灌輸答案，從而培養(yǎng)學生自主思考的習慣。學生對于數(shù)學課程的興趣將對其漫長的數(shù)學學習有著重要的影響，因此，課堂注重培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，是很重要的。

結(jié)束語

小學核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋較廣，它從數(shù)學的特色本身出發(fā)，結(jié)合小學生認知和小學生教學內(nèi)容基礎(chǔ)的特點，并將所學注重應用到實踐中，是對數(shù)學的啟蒙，也是對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的過程。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學生形成理性思維模式、主動探索問題，并將數(shù)學素養(yǎng)帶入生活中解決實際問題有著重要的意義。因此，加強對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對培養(yǎng)合格人才是至關(guān)重要的。

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