立足數(shù)學本位合理運用信息技術(shù)

陳韓念

摘要：《軸對稱二》是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第二單元第二課時。本節(jié)課需要學生能根據(jù)給出的簡單軸對稱圖形的一半和對稱軸，直觀地描述或剪出它另一半，進一步體會軸對稱圖形的特征，為后期學習圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的運動打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：數(shù)學本位；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0254-01

在本節(jié)課中，教師在一次次探究活動中，大膽合理利用現(xiàn)代化的教學手段中，立足數(shù)學本位，讓學生通過動手操作，形象感知，想象推理，經(jīng)歷從直觀到形象再到抽象的過程找到軸對稱圖形的特點。

北師大版三年級下冊《軸對稱二》，它是“圖形的運動”中的一個重要內(nèi)容。整個探究過程，我希望在合理利用現(xiàn)代化的教學手段過程中，立足數(shù)學本位；讓學生通過動手操作，形象感知，想象推理，經(jīng)歷從直觀到形象再到抽象的過程，讓學生從單純的剪紙，折紙這些看似美術(shù)活動的過程中找到軸對稱圖形的特點，使整個課堂充滿數(shù)學味。

本節(jié)課在活動探究環(huán)節(jié)中采用的現(xiàn)代信息技術(shù)及使用效果進行反思：

活動一：動手創(chuàng)作，感受特征。

本環(huán)節(jié)是讓學生動手剪出一個具有軸對稱圖形特點的剪紙，觀察整個圖案，交流發(fā)現(xiàn)無論剪出的是什么形狀的軸對稱圖形的剪紙，都必須首先要把紙對折，再做出圖形的一半。在活動中，為能讓學生更加直觀的感受到軸對稱圖形制作的過程，我選擇運用希沃授課助手，使用移動授課終端的錄制功能拍攝記錄下學生剪出軸對稱圖形的全過程，接著利用希沃白板5.0進行展示，讓學生進行對比交流，體會軸對稱圖的特點。

在這個環(huán)節(jié)中，如果有合適的技術(shù)能同時拍攝錄制兩名及兩名以上學生的剪紙過程（其中一名為先對折，再動手剪；另外一名則為不對折，直接剪），這樣就能更好捕捉到學生在實際動手操作中的真實狀況，對比交流，更能讓學生充分感受軸對稱圖形“對稱”特點。

活動二：猜測驗證，加深理解。

本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)兩個軸對稱圖形（花瓶和上衣）的一半，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象它的另一半，然后學生實際動手剪一剪并觀察驗證，進一步豐富學生對軸對稱圖形特點的認識。為能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和直觀感受在三種不同的圖形與左邊圖形是否能完全重合，我采用立體動感的flash呈現(xiàn)出三種不同圖形，對折后能否兩邊完全重合的動畫，讓學生探究發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的另一半必須具備大小相同和方向相反這兩大新特點。接著我又使用移動授課終端直播功能直播學生動手驗證過程，讓大家都能觀察到學生驗證過程。

為驗證學生在對上衣這個軸對稱圖形的判斷，我又采用希沃白板中的拖拽功能，可直接在白板上隨意拖動，進一步加深對軸對稱圖形特點的理解。

在這個環(huán)節(jié)中，如能每位學生人手一個平板，讓學生自由的在平板上根據(jù)軸對稱圖形的特點任意拖動觀察比較，獨立發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形隱藏著的更深層次的特點，這樣可能學生的學習興趣會更濃厚，也能更加直觀進行探究。

活動三：將一張紙對折后剪出4個圖案，找出相對應的展開圖。

本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了將一張紙對折后剪出4個圖案，在此環(huán)節(jié)中為能讓學生充分發(fā)揮抽象思維能力，我利用希沃白板5.0的強大功能，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)判斷圖形之間關(guān)系的幾大特點，為準確判斷提供了有效方法。同時為能讓學生直接理解展開的全過程，我再次使用立體動感的flash動畫來展示，幫助學生驗證自己的判斷。

總之，回顧這節(jié)課，我能充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮希沃白板軟件優(yōu)勢，找到了本節(jié)課與信息技術(shù)的幾個融合點，融合后較好的達成教學目標。在今后的教學中，我要加強信息技術(shù)與數(shù)學教學融合，從而提升課堂教學成效。