基于“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”的中職汽修課堂教學(xué)實(shí)踐研究

溫州市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 盧 斌

1 中職汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)變革

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前觀看微課自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)授課，而是用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化交流輔導(dǎo)，這種方式調(diào)整了課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式，整合了面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)在以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，真正克服了傳統(tǒng)課堂效率低下的難題，引發(fā)了師生教學(xué)順序與方式的巨大變革。如何引導(dǎo)學(xué)生善用智能化移動(dòng)終端設(shè)備，有效組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是教師共同面臨的難題，也是需要解決的問(wèn)題，所以基于“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”的中職汽修課堂教學(xué)實(shí)踐研究應(yīng)運(yùn)而生。

2 基于“微信公眾平臺(tái)”與“問(wèn)卷星”整合而來(lái)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在前期課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況利用了問(wèn)卷星調(diào)查方式，導(dǎo)入了一些基于陳述性知識(shí)的客觀題目，來(lái)判斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成答題后，問(wèn)卷星后臺(tái)可以導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握學(xué)情，根據(jù)分析結(jié)果，確定本次課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中也將問(wèn)卷星的在線測(cè)試功能運(yùn)用到了課堂檢測(cè)和課后作業(yè)檢測(cè)，效果明顯，線上答題這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生參與度更廣，學(xué)習(xí)興趣大幅提升，由于問(wèn)卷星測(cè)試鏈接或者二維碼不易推送或保存，因此基于“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

（1）創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)。用戶(hù)可在網(wǎng)上搜索“微信公眾平臺(tái)”進(jìn)入到微信公眾平臺(tái)界面注冊(cè)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，登錄后微信公眾平臺(tái)會(huì)顯示新收到的互動(dòng)消息、新增人數(shù)和總用戶(hù)數(shù)，可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或者無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)布消息。

學(xué)生通過(guò)微信掃描二維碼關(guān)注課程公眾號(hào)后就可進(jìn)入該平臺(tái)查閱信息，所有汽修專(zhuān)業(yè)課程數(shù)字化資源均通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推送，推送的信息可以是文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等，體現(xiàn)出其碎片化、輕閱讀和親密化的特點(diǎn)。

我校創(chuàng)建的“中職汽修微課堂”微信公眾平臺(tái)的二維碼如圖1所示，會(huì)定期推送汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖1 “中職汽修微課堂”二維碼

（2）搭建問(wèn)卷星平臺(tái)。作為移動(dòng)自媒體，微信公眾號(hào)每天推送的內(nèi)容和條數(shù)都有限制，教師不可能隨時(shí)隨地地觀察學(xué)生的信息接收狀況和使用情況，具有一定的局限性，問(wèn)卷星則是一個(gè)集問(wèn)卷調(diào)查、在線測(cè)評(píng)、在線投票等于一體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它能提供功能強(qiáng)大，可人性化的在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，與傳統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查方式相比，具有快捷、易用、零成本的明顯優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被學(xué)校教師廣泛使用。教師可以利用問(wèn)卷星完成學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課中在線考試、課后統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)及信息分類(lèi)收集等大量工作。

3 基于“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”的汽修專(zhuān)業(yè)信息化課堂構(gòu)建

3.1 “中職汽修微課堂”微信公眾平臺(tái)課程資源庫(kù)的構(gòu)建

由于微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)的賬號(hào)主體有很多不同的類(lèi)型，普通的主體一天只能推送一次消息，因此課程資源庫(kù)建設(shè)是逐步推進(jìn)的。創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)后可通過(guò)平臺(tái)上傳數(shù)字化教學(xué)資料，教師可建立導(dǎo)航菜單，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的分類(lèi)自行選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微信公眾平臺(tái)的素材庫(kù)管理上主要支持文字、圖片、語(yǔ)音和視頻等4種形式的資料，教學(xué)資源庫(kù)中的課件不能夠以PPT或PDF格式直接上傳至素材庫(kù)，通常將PPT和PDF格式的素材轉(zhuǎn)換為圖片格式上傳至微信公眾平臺(tái)，使學(xué)生可以方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資料，并且可以利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地查看內(nèi)容，在閑暇時(shí)間即可完成學(xué)習(xí)過(guò)程，而且微信平臺(tái)具有收藏功能，學(xué)生可隨時(shí)收藏感興趣的或自身比較欠缺的知識(shí)內(nèi)容，查看收藏內(nèi)容即可重新學(xué)習(xí)，并按照自身情況再進(jìn)行選擇性鞏固加深學(xué)習(xí)。

基于此，對(duì)如何將教學(xué)數(shù)字資源融入微信公眾平臺(tái)，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量使課堂翻轉(zhuǎn)以學(xué)生為中心。以《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例，其中有一個(gè)任務(wù)為“活塞環(huán)的測(cè)量”，教師一共上傳了3條自建圖文，一是將“活塞環(huán)的測(cè)量”任務(wù)課件轉(zhuǎn)換為JPG格式上傳至微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊推送鏈接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)有一定的了解，帶著疑問(wèn)到課堂，提高了課堂教學(xué)效率；二是課前任務(wù)書(shū)及課前輔助資料，如圖2所示，包括了課前學(xué)習(xí)的3個(gè)二維碼、學(xué)校專(zhuān)業(yè)共享資源庫(kù)、浙江省職業(yè)教育資源網(wǎng)和課前自主學(xué)習(xí)測(cè)試單，學(xué)生通過(guò)掃二維碼進(jìn)入相關(guān)資源庫(kù)尋找答案；三是《活塞環(huán)間隙的測(cè)量》的微課，包含多個(gè)實(shí)操微視頻，可供學(xué)生課前做任務(wù)計(jì)劃，課中技能實(shí)操碰到困難時(shí)回看，也可供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

問(wèn)卷星測(cè)試二維碼的構(gòu)建可以將問(wèn)卷星中的試題定時(shí)發(fā)布于平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試和復(fù)習(xí)，后臺(tái)數(shù)據(jù)能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，讓課堂定位更加準(zhǔn)確，保證課堂教學(xué)高效開(kāi)展。教師可通過(guò)微信圖文編輯器對(duì)“中職汽修微課堂”微信公眾平臺(tái)課程內(nèi)容進(jìn)行編輯加工，使課程內(nèi)容的展示形式更加活潑生動(dòng)、更加形象具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)服務(wù)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)推送內(nèi)容的瀏覽情況，借此反映出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣情況，從而可以及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

圖2 數(shù)字資源庫(kù)（截屏）

3.2 “微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”融入汽修專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”信息化平臺(tái)的整合及應(yīng)用僅僅是輔助汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如何將其更好地應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能操作的主動(dòng)性，還在于教師的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”信息化平臺(tái)在課堂教學(xué)的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)都得到了應(yīng)用與實(shí)踐，具體表現(xiàn)形式如圖3所示，下面以“活塞環(huán)的檢測(cè)”為例介紹基于“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”的汽修專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。

（1）課前準(zhǔn)備階段。為了實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，教師要在新課前一個(gè)星期制作好教學(xué)資源包并發(fā)布到微信公眾平臺(tái)，資源包括“活塞環(huán)的檢測(cè)”任務(wù)課件、任務(wù)書(shū)、任務(wù)輔助資料、問(wèn)卷星、微課視頻及在線微測(cè)試等，同時(shí)推送至班級(jí)微信群并布置課前任務(wù)。學(xué)生接收到教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)能自學(xué)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，最終帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。利用“微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，一是通過(guò)微課呈現(xiàn)活塞環(huán)“三隙”理論知識(shí)，可以讓理論知識(shí)點(diǎn)直觀生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；二是課前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)卷星測(cè)試調(diào)查及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有一個(gè)自主知識(shí)框架，讓教師對(duì)課堂定位更加準(zhǔn)確，保證了課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

（2）課堂互動(dòng)階段。在課堂上，根據(jù)問(wèn)卷星課前測(cè)評(píng)的結(jié)果，針對(duì)陳述性知識(shí)所存在的問(wèn)題，教師集中進(jìn)行講解并總結(jié)課前學(xué)習(xí)情況。新任務(wù)開(kāi)始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，用教師親身經(jīng)歷的汽車(chē)故障案例吸引學(xué)生，使得學(xué)生明確本次課堂內(nèi)容的實(shí)用性、重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，同時(shí)也引出本課任務(wù)。

課堂中使用問(wèn)卷星的隨堂在線測(cè)試，可及時(shí)掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。在技能操作實(shí)施過(guò)程中如碰到困難，可打開(kāi)微信公眾平臺(tái)上的任務(wù)輔助資料，觀看微課視頻進(jìn)行鞏固，當(dāng)學(xué)生操作熟練后，可拍攝學(xué)生的實(shí)操視頻上傳至微信公眾平臺(tái)。

課堂的末尾則以學(xué)生為主體，積極開(kāi)展評(píng)價(jià)，再次使用問(wèn)卷星的隨堂在線測(cè)試開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，以提高評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，通過(guò)比較自評(píng)、互評(píng)間存在的差異，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師則要總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，肯定學(xué)生嘗試的結(jié)果，尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）課后鞏固階段。課后讓學(xué)生對(duì)本任務(wù)知識(shí)技能進(jìn)行總結(jié)歸納，以此鞏固課堂的技能要點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)不熟悉的技能點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。教師將本次課布置的問(wèn)卷星課后測(cè)試作業(yè)發(fā)布在微信公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。學(xué)生結(jié)合隨堂的技能實(shí)操過(guò)程進(jìn)行最后的梳理，形成技能要點(diǎn)與技能理論思維導(dǎo)圖。教師也會(huì)整理學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)上傳到微信公眾平臺(tái)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

圖3 “微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”課堂教學(xué)模式

4 “微信公眾平臺(tái)+問(wèn)卷星”課堂教學(xué)模式的思考與體會(huì)

（1）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把教學(xué)課堂劃分為課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)操作、課后拓展等3個(gè)階段，學(xué)生在課堂內(nèi)有充分的思考時(shí)間，在課下有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）突破了時(shí)間與空間限制?！拔⑿殴娖脚_(tái)+問(wèn)卷星”課堂教學(xué)模式讓教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，呈現(xiàn)出多維立體的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課前和課外，擴(kuò)寬了課堂的長(zhǎng)度。課堂教學(xué)時(shí)間充裕了，課堂教學(xué)案例生動(dòng)了，解決問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)了。

（3）實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)?！拔⑿殴娖脚_(tái)+問(wèn)卷星”課堂教學(xué)模式促進(jìn)了課堂大翻轉(zhuǎn)、師生角色互換及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠方便、快捷地獲取知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展帶來(lái)了信息化新型教學(xué)模式，微信公眾平臺(tái)作為一種學(xué)習(xí)工具使課堂教學(xué)變得更有彈性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面充分體現(xiàn)了其獨(dú)特性和優(yōu)越性?；凇拔⑿殴娖脚_(tái)+問(wèn)卷星”課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前、課中、課后三階段“遞進(jìn)式”推進(jìn)，為學(xué)生打造了自由化、移動(dòng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能操作積極性，也突破了時(shí)間和空間限制，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。