胡格教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的選用與實踐

北京汽車技師學(xué)院 張 娜

1 汽車維修專業(yè)教學(xué)特點和現(xiàn)狀

隨著當(dāng)前汽車維修行業(yè)升級換代的不斷推進，對高技能、高素質(zhì)人才需求不斷擴大，汽車維修專業(yè)教學(xué)正處于一體化改革的上升期，由專業(yè)技能培養(yǎng)為主向?qū)W生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生掌握汽車維修相關(guān)崗位所需理論知識和實操技能外，還需要具備自主學(xué)習(xí)、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、獨立分析與解決問題、組織管理、持續(xù)改進等職業(yè)素養(yǎng)。

胡格教學(xué)法順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展要求，教師角色定位為主導(dǎo)者、觀察者、輔助者和答疑者。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，同時獲取職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但是胡格教學(xué)法種類和形式較多，教師在組織教學(xué)過程中，不免會出現(xiàn)生搬硬套，選用教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而導(dǎo)致教學(xué)效果質(zhì)量不理想。胡格教學(xué)法的選用是有要求和技巧的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括個人學(xué)習(xí)階段、小組學(xué)習(xí)階段和成果展示階段。依據(jù)這3個學(xué)習(xí)階段，筆者將常用的胡格教學(xué)法進行了分類，并對其實施方法、使用條件、使用的教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)素養(yǎng)及使用注意事項等方面進行了研究，便于教師在教學(xué)中選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

2 胡格教學(xué)法選用

個人學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遇到個人難以突破或需要多種解決方案的問題時就需要小組合作學(xué)習(xí)，完成成果展示，以小組成績?yōu)樵u價標準，達成共同學(xué)習(xí)的目標。教師要充分做好學(xué)情、教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的分析，才能有效選擇胡格教學(xué)法，掌控教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)模式一般采用六步教學(xué)法，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，胡格教學(xué)法可以有選擇性地應(yīng)用于每一個教學(xué)階段。

2.1 應(yīng)用于個人學(xué)習(xí)階段的教學(xué)法

學(xué)生按照要求獨立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行小組討論、完善展示，主要鍛煉的是學(xué)生獨立思考、提出獨到見解的能力。

2.1.1 關(guān)鍵詞卡片法

關(guān)鍵詞卡片法常應(yīng)用在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)理論性較強的汽車專業(yè)知識時，將概念性的名詞術(shù)語制成關(guān)鍵詞卡片，張貼并展示講解各自的關(guān)鍵詞卡片。教師收集并建立關(guān)鍵詞卡片庫，上課時讓學(xué)生隨機抽取，根據(jù)名詞描述概念，便于學(xué)生溫習(xí)記憶、理解消化。

通過閱讀信息頁，提煉關(guān)鍵詞，展示演講，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、分析概括、閱讀書寫、語言表達等能力。學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的過程中，教師可以及時了解學(xué)生對信息頁內(nèi)容的理解程度。此教學(xué)方法比較簡單，在資訊階段的任務(wù)分析或者某一問題的討論階段比較常用。

2.1.2 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，運用圖文并茂的技巧，通常將某一主題置于圓圈或方框之中，然后用多個連線分別將相關(guān)的第二級隸屬主題連接，連線上標明兩個主題之間的意義關(guān)系，第二級主題同樣可以發(fā)散出多個隸屬主題。學(xué)生在海報紙上繪制思維導(dǎo)圖時，需要注意色彩的運用，同一級別的主題和連接線用同一種顏色，或者同一主題的分支用同一種顏色，以使得層次分明，主題鮮明，便于學(xué)生記憶和理解。

思維導(dǎo)圖法較關(guān)鍵詞卡片法，更適用于記憶結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁多的知識點或者分析處理復(fù)雜的問題，例如分析汽車故障診斷思路時可以采用該種方法。一方面能夠顯示出學(xué)生思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握重點，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.2 應(yīng)用于小組學(xué)習(xí)階段的教學(xué)法

小組是一個團隊，團隊成員為了一個共同的學(xué)習(xí)目標相互支持，共同協(xié)商，找到問題的最終解決方法，主要鍛煉的是學(xué)生團隊合作能力。

2.2.1 旋轉(zhuǎn)木馬法

旋轉(zhuǎn)木馬法示意圖如圖1所示。學(xué)生獨立研讀信息頁，然后將班級學(xué)生分為2個大組（學(xué)生盡量均等），1組學(xué)生站或者坐內(nèi)圈，2組學(xué)生站或者坐外圈。選一名學(xué)生作為計時員（同時參與講解）。首先內(nèi)圈學(xué)生壓低聲音對外圈學(xué)生講解3 min～5 min研讀內(nèi)容，外圈學(xué)生傾聽。然后內(nèi)圈學(xué)生順時針旋轉(zhuǎn)1個位置，外圈學(xué)生逆時針旋轉(zhuǎn)一個位置。外圈學(xué)生再對內(nèi)圈學(xué)生講解3 min～5 min研讀內(nèi)容，內(nèi)圈學(xué)生傾聽，以同樣的方式依次循環(huán)3個～5個回合。教師巡查，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

圖1 旋轉(zhuǎn)木馬法示意圖

旋轉(zhuǎn)木馬法培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、傾聽能力、自律性和合作學(xué)習(xí)能力。旋轉(zhuǎn)木馬法簡單易用，但是要以良好的班級秩序為基礎(chǔ)，適用于資訊階段的獨立篇幅理論知識的學(xué)習(xí)。

2.2.2 搭檔拼圖法

搭檔拼圖法是在旋轉(zhuǎn)木馬的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的非專業(yè)能力提出了更高的要求。如圖2所示，全班學(xué)生按照A、B隨機報數(shù)，教師發(fā)放信息頁A、B和對應(yīng)的關(guān)鍵詞卡片。學(xué)生A和B分別獨立研讀信息頁A和B。全班學(xué)生AB自由組合，散落在教室的角落。在關(guān)鍵詞卡片的輔助下，首先A給B講解信息頁A的內(nèi)容，B傾聽；然后B給A講解信息頁B的內(nèi)容，A傾聽；接著AB互相復(fù)述對方的內(nèi)容，檢驗學(xué)習(xí)效果。

搭檔拼圖法培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的認真傾聽、復(fù)述的能力，間接檢驗閱讀理解和語言表達能力。此活動的信息頁的設(shè)計需要知識結(jié)構(gòu)清晰，短小精煉，便于學(xué)生形成記憶并可以復(fù)述，適用于資訊階段的并列主題理論知識的學(xué)習(xí)。

2.2.3 餐墊法

每個小組以書桌為單位，拿到一個紙質(zhì)餐墊，小組成員平均分到4個書寫區(qū)（以組成員數(shù)為準）。小組學(xué)生以3個步驟在規(guī)定的時間內(nèi)書寫完成問題的答案。第一步驟是“思考并書寫”階段，學(xué)生在其各自書寫區(qū)域內(nèi)用不同顏色的彩筆書寫問題的答案；第二步驟是“無聲比較”階段，按照順時針方向旋轉(zhuǎn)餐墊，組內(nèi)成員依次閱讀其他成員的記錄，并只有在理解或閱讀困難時才允許提問；第三步驟是“分享并達成共識”階段，小組共同決策，將共同的觀點寫到紙張的中心區(qū)域，并張貼展示。

餐墊法使學(xué)生由個人學(xué)習(xí)逐漸過渡到小組合作學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、閱讀書寫、討論妥協(xié)、小組合作的能力，一般適用于資訊階段的任務(wù)分析或者教師提出引導(dǎo)問題的信息頁的學(xué)習(xí)。

圖2 搭檔拼圖法示意圖

2.2.4 小組拼圖法

小組拼圖法如圖3所示，分為以下4個步驟：“原始組”階段，定義每個小組為原始組，從組內(nèi)成員中隨機抽取N（4個～6個）個編號；“專家組”階段，原始組成員按照1～N的編號，組成N個專家組依次學(xué)習(xí)編號為1～N個內(nèi)容不同的信息頁，獨立學(xué)習(xí)后，小組討論學(xué)習(xí)，以書面形式記錄下討論成果；“回歸原始組”階段，專家組成員回到各自的原始組，組成員作為專家依次講解1～N個信息頁的內(nèi)容；“綜合海報繪制”階段，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)討論后，組成員分工合作繪制主題內(nèi)容的綜合海報，并張貼展示。

小組拼圖法可以解決同時學(xué)習(xí)項目較多的問題，所涉及的信息量較大，學(xué)生活動時間比較長，對學(xué)生非專業(yè)能力要求較高。小組拼圖法培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、閱讀書寫、友好相處、語言表達等能力，重點培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)任、溝通交流、團隊合作、時間把控、演講展示的能力。小組拼圖法適用于資訊階段的信息量相當(dāng)、主題并列的理論知識的學(xué)習(xí)和計劃階段。

圖3 小組拼圖法示意圖

2.2.5 工作站法

根據(jù)實操項目設(shè)定不同的工作站，一般為3個～4個，如圖4所示。首先，教師依次對工作站的實操過程進行示范。其次，每個小組根據(jù)設(shè)定的時間段，采用滾動式運轉(zhuǎn)實操作業(yè)，教師進行巡查指導(dǎo)。最后，教師就工作中的問題做出針對性的點評。例如，“輪胎更換”的任務(wù)實施階段采用工作站法進行，設(shè)置車輪拆裝、車輪動平衡和扒胎3個工作站，學(xué)生組內(nèi)分工明確，兩人合作實操，一人拍照錄像，一人填寫實操評價表，一人查閱工作計劃并記錄數(shù)據(jù)，組內(nèi)輪流實操三遍，組間滾動實操作業(yè)。

圖4 工作站法示意圖

工作站法一般適用于實施階段，要求學(xué)生嚴格按照實操安全規(guī)范進行，培養(yǎng)了學(xué)生負責(zé)任、團隊合作、時間和成本把控的能力以及安全環(huán)保意識。

2.3 應(yīng)用于成果展示階段的教學(xué)法

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的成果展示，教師及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以隨時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時做出反饋，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3.1 可視化教學(xué)法

學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示方式展示出來，盡量不用或少用文字說明，繪制一張或者數(shù)張色彩鮮明，結(jié)構(gòu)清晰的海報，并展示講解。

可視化的方法適用于資訊、計劃、實施、評價階段，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，語言表達、自我展示等能力，增強教學(xué)過程的趣味性，獲得完成任務(wù)的成就感，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.3.2 展覽館法

在可視化視圖的基礎(chǔ)上，小組派一名代表講解本組的海報，各組其他學(xué)生分別到其他小組的展板前聽取講解，輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，每組派一名“積星員”對其他組海報進行積星評價。

展覽館法培養(yǎng)學(xué)生的講解、自信展示、客觀評價等能力，可適用于有成果展示的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4 胡格教學(xué)法使用注意事項

在胡格教學(xué)法的運用過程中，有幾點注意事項如下。（1）班內(nèi)學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)分組、組間同質(zhì)”原則分組。

（2）根據(jù)專注力曲線的特點，信息頁閱讀量控制在10 min～15 min為宜。

（3）教師的角色定位。教師是主導(dǎo)者、觀察者、輔助者和答疑者，不要過多地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到的共同的疑難問題，教師要給予講解。在決策和評價階段，教師一定要參與其中。

（4）要嚴格掌控每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，必要時每個小組要有計時員，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。

（5）成果展示評價環(huán)節(jié)很重要。學(xué)生個人或小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過工作頁或成果海報進行展示講解。采取學(xué)生評價或者教師評價的方式，要以積極的評價為主，使學(xué)生獲得成就感，增強主動學(xué)習(xí)自信心。

（6）及時獎勵。學(xué)生回答完問題或者小組展示評價完成后，教師需要及時給予積分獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 胡格教學(xué)法應(yīng)用效果反饋

胡格教學(xué)法在我校汽車維修專業(yè)職業(yè)能力提升班應(yīng)用近2年，每學(xué)期末都會對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的8個維度進行測評分析，并完成學(xué)生的綜合測評報告。綜合職業(yè)能力的8個維度包括信息獲取、溝通展示、團隊合作、計劃決策、自我管理、職業(yè)態(tài)度、規(guī)范安全與環(huán)保、專業(yè)技術(shù)。每個維度下又包含若干個能力指標，包括閱讀書寫、愛國敬業(yè)、獨立思考、溝通交流、友善合作、理解他人、協(xié)商妥協(xié)、規(guī)劃計劃、傾聽、負責(zé)任、時間成本控制、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新精神等。

學(xué)生的綜合測評報告可以幫助教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時地根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方案，達到閉環(huán)控制，對于有劣勢的學(xué)生有針對性地對某方面的能力進行鍛煉培養(yǎng)，這也為學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，以及教學(xué)改革提供了重要參考。

我校汽車維修專業(yè)職業(yè)能力提升班應(yīng)用胡格教學(xué)法為期2年，課堂效果顯著，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到了明顯提高。胡格教學(xué)法始終以“學(xué)生為中心”，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的作用，將“輸入型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂蛯W(xué)習(xí)”，將技能和素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生在團隊合作下，負責(zé)任、高效率解決問題的能力。胡格教學(xué)法使師生之間、學(xué)生之間交流變得頻繁，師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系都得到很大的改善。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和每種教學(xué)法的適用條件，科學(xué)地選擇胡格教學(xué)法，才能使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到逐步鍛煉提升。教無定法，根據(jù)不同的科目和學(xué)生實際，對教學(xué)方法不斷調(diào)整改進，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，將胡格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法、現(xiàn)代信息化手段有機組合使用，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，才能為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。