借助“微閱讀”提高語文素養(yǎng)

牟建強

摘要：在我國基礎(chǔ)教育新常態(tài)發(fā)展的背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，可以嘗試引入“微閱讀”教學(xué)方法，“微閱讀”作為一種新的教學(xué)方法，可以應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)和課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“微閱讀”;初中語文;應(yīng)用策略

近年來，中小學(xué)生普遍存在一種依靠短信、網(wǎng)絡(luò)文本、短文等形式的“微閱讀”模式，如果能根據(jù)“微閱讀”的發(fā)展趨勢，將其發(fā)展成為一種新的教學(xué)方法，就可以有效地發(fā)揮“微閱讀”在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀效率方面的積極作用，提高他們的閱讀效果。

一、“微閱讀”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

1.“微閱讀”適用范圍和內(nèi)容設(shè)計

首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們以前學(xué)過的知識;其次，解決新知識學(xué)習(xí)中的重點、難點等核心知識點，特別是全班學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠提前接觸到這些知識;第三，新知識的擴展信息為學(xué)生理解新知識提供了堅實的基礎(chǔ)。針對以上三個方面，教師可以提前準(zhǔn)備一些新知識的“微閱讀”課件，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師可以關(guān)注學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，這可以大大提高語文課堂教學(xué)的效果。

2.“微閱讀”使用要點及效果分析

根據(jù)“微閱讀”在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用范圍，編制相應(yīng)的“微閱讀”課件。然后，在正式進行課堂教學(xué)前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。在使用“微閱讀”的過程中，為了避免部分學(xué)生不能按要求進行“微閱讀”預(yù)習(xí)，影響應(yīng)用效果，語文教師應(yīng)注意制定一些適當(dāng)?shù)拈喿x規(guī)則，在課堂上隨機提問，以確保所有學(xué)生在課后都能完成。預(yù)習(xí)“微閱讀”教學(xué)訓(xùn)劃的任務(wù)，避免這些“微閱讀”教學(xué)計劃被學(xué)生忽視。

“微閱讀”課件在課前應(yīng)用后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的舊知識進行復(fù)習(xí)，并簡要介紹將要學(xué)習(xí)的新知識，使學(xué)生初步了解新知識。同時，通過將微閱讀引入課前準(zhǔn)備過程，學(xué)生提前了解自己知識體系的不足，他們可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中仔細聆聽，這大大提高了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的目的和規(guī)劃。

二、“微閱讀”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“微閱讀”在教學(xué)過程中的應(yīng)用是該教學(xué)方法應(yīng)用中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其應(yīng)用效果將直接決定該教學(xué)效果。根據(jù)這種教學(xué)方法的特點，一般用于引進新知識、補充課堂教材、激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維等，以提高“微閱讀”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用質(zhì)量。

1.應(yīng)用于新知識的引進

在進行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些關(guān)于這些新知識的“微閱讀”課件，使學(xué)生能夠提前閱讀這些新知識，了解需要學(xué)習(xí)的新知識。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師在編寫新知識微閱讀課件時，應(yīng)注意提高閱讀內(nèi)容的興趣和啟示。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些微閱讀課件，學(xué)生可以提前接觸新知識，從而避免了教師直接告訴學(xué)生在課堂上要學(xué)什么而帶來的無聊，豐富了課堂內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生了解作者及其生平，教師可以相應(yīng)地編寫作者生平的微閱讀課件，學(xué)生可以在短時間內(nèi)對作者生平有一個全面的了解。為了介紹要學(xué)習(xí)的新文章，教師可以將要學(xué)習(xí)的新閱讀文本濃縮成相關(guān)文章簡要介紹的“微閱讀”課件。通過對文章進行縮略，提取關(guān)鍵信息，形成簡短的引言，學(xué)生可以在短時間內(nèi)理解和掌握要學(xué)習(xí)文章的基本內(nèi)容，無形地介紹了要學(xué)習(xí)的新知識。

2.應(yīng)用“微閱讀”來補充課堂材料

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會遇到一些自己不理解的知識或自己無法解決的問題。此時，如果教師直接向?qū)W生提供問題答案，就會忽略學(xué)生思維的環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師給學(xué)生看補充的“微閱讀”課件，可以解決學(xué)生的問題，并告訴他們，他們想知道的答案可以從剛才的“微閱讀”中得到，那么學(xué)生就可以全心全意地參與這些微閱讀課件的閱讀，最終提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在補充材料的過程中，必須以初中語文教材為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)重點避免內(nèi)容過度修改，盡量保持知識的“原生態(tài)”。否則，在閱讀過程中容易因過度修飾而干擾學(xué)生的注意力，影響學(xué)生閱讀的有效性，使學(xué)生無法學(xué)習(xí)最有價值的知識。另外，除了立足初中語文教材，挖掘教材中的關(guān)鍵知識點外，還應(yīng)注意充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的相關(guān)教學(xué)資源，適當(dāng)擴大教學(xué)內(nèi)容。具體來說，我們需要遵循互補性和完善性的原則，確?！拔㈤喿x”教學(xué)計劃的內(nèi)容更符合初中生的學(xué)習(xí)需要，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極、獨立地參與“微閱讀”教學(xué)。

3.運用“微閱讀”來激發(fā)學(xué)生的思維

為了使學(xué)生更好地理解和掌握一些需要學(xué)習(xí)的語言知識點，如寫作結(jié)構(gòu)、文章中心思想等，教師可以開發(fā)相應(yīng)的微閱讀“導(dǎo)讀”課件，借助這些導(dǎo)讀課件來激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更好地理解、掌握需要學(xué)習(xí)的新知識，提高學(xué)習(xí)效果。在編寫“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”微閱讀課件的過程中，教師需要將“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點和存在的疑問相結(jié)合，力求用微閱讀直觀、精細地向?qū)W生展示關(guān)鍵知識點，在形式上，要把問題解釋清楚，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效果。

為了鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)計一些閱讀知識訓(xùn)練主題來激發(fā)學(xué)生的思維。通過完成這些微閱讀任務(wù)，學(xué)生可以鞏固在課堂上學(xué)到的知識，大大提高學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，無論編寫何種“微閱讀.教學(xué)計劃，教師都必須結(jié)合實際教學(xué)需要，確保教學(xué)計劃內(nèi)容的完整性。

總之，“微閱讀”作為當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種主要方式，老師一定要利用好“微閱讀”，將其發(fā)展成為一種新的教學(xué)方法，有效發(fā)揮“微閱讀”在提高學(xué)生閱讀效率方面的積極作用。

參考文獻：

[1]王崇翔.“微時代”催生“微閱讀題”[J].語文教學(xué)通訊，2014（35）.

[2]張金美.將微閱讀引入課堂的實踐與思考[J].新課程，2013（12）.

編輯 溫雪蓮