基于核心素養(yǎng)提升的高中文言文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

杏枝青

摘要：選入課本的文言作品，無論章法布局、行文氣韻，還是思想感情，均為上乘，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)極其有利。通過積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，誦讀鑒賞和分析形象，萃取思想精華，可有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);文言文

文言文記載了幾千年的燦爛文明，它是“上層文化和正統(tǒng)教育者使用的書面語言”，超越了時(shí)代和方言，濃縮著中華文明的景觀。因而，在教學(xué)中如何有效地利用文言文達(dá)成提升核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略尤其關(guān)鍵，長期的文言教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為文言文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循以下策略。

一、重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累以提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”之素養(yǎng)

積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，是提升文言閱讀能力的根本，而文言閱讀能力的提升又是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的根本，因?yàn)槲难晕牡拈喿x是產(chǎn)生“正確漢語語感的重要途徑”，會(huì)給學(xué)生帶來“天然的漢語感”，而且文言文也是正確有效地理解現(xiàn)代漢語的重要條件，因此，文言文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師必須有序靈活地引導(dǎo)學(xué)生去梳理與整合，像文言特殊句式和詞類活用這樣的基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，要有意識(shí)地組織學(xué)生分門別類地去整理、識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生以古知今，古為今用，從而達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的，比如《鄒忌諷齊王納諫》中的“忌不自信”是典型的賓語前置句，現(xiàn)代漢語語序?yàn)椤凹刹恍抛浴?，但這種特殊的句子表意別有一番情致。這種獨(dú)特生動(dòng)的文言現(xiàn)象一直沿用至今，像我們今天所說的“自尊”“自強(qiáng)”等都是這種句式的沿用。詞類活用往往表意簡潔傳神，如《鴻門宴》中的“范曾數(shù)目項(xiàng)王”的“目”，名詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“使眼色”講，這種用法把范增急而無奈的心理表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。教師舉例示范，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋覓歸類，效果極好，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生便會(huì)舉一反三，既能掌握規(guī)律又會(huì)遷移運(yùn)用。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧以提升“思維發(fā)展與提升”之素養(yǎng)

選入課本的文言作品，從命題到章法結(jié)構(gòu)都是文章中的精品，文體特征明確，題目簡明扼要，內(nèi)容精當(dāng)生動(dòng)，寫人栩栩如生，寫事起伏有致，狀物簡潔傳神，說理邏輯嚴(yán)密。如《荊軻刺秦王》，文題呈現(xiàn)核心事件言簡意賅，寫人惟妙惟肖，荊軻的俠肝義膽、秦武陽的外強(qiáng)中干，經(jīng)作者的描繪無不活靈活現(xiàn);寫事波瀾起伏，殿上刺秦一節(jié)驚心動(dòng)魄，不僅使秦王“目眩良久”，讓讀者也提心吊膽。讀罷此文，那遠(yuǎn)去了的刀光劍影、鼓角爭鳴的歷史畫面如在眼前，它是學(xué)生“獲得直覺思維、形象思維”不可多得的范文。蘇詢的《六國論》，觀點(diǎn)鮮明，以史實(shí)為據(jù)，說理層層演進(jìn)，嚴(yán)密有力，是學(xué)生“發(fā)展邏輯思維、辯證思維”的典例。這些文質(zhì)兼美的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生研究其章法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)借鑒其寫作技巧，往往事半功倍。

三、加強(qiáng)誦讀和評(píng)價(jià)鑒賞以提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”之素養(yǎng)

高中課本中所選的文言課文，均為歷代文言文中膾炙人口的名篇，氣韻流暢，文采斐然，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生美讀成誦，體會(huì)其中的聲韻和諧、詞語恰切、句式錯(cuò)落之美，更有助于學(xué)好現(xiàn)代漢語，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過審美體驗(yàn)，感受其豁達(dá)超脫的胸懷境界，進(jìn)而形成“正確的審美意識(shí)”，通過寫評(píng)論、寫賞析或模仿練筆等活動(dòng)，使學(xué)生掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

四、分析形象萃取思想精華以提升“文化傳承與理解”之素養(yǎng)

高中課本中文言文隱含著豐富的文化因素，思想內(nèi)容純正，負(fù)載著優(yōu)良的文化信息，可陶冶情感，內(nèi)化完美人格，引導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)，向善向美，真正地體現(xiàn)了“文道合一”，教育功能無法忽視，因而，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用作品中積極而又充滿陽剛之氣的思想情感來陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)其正直向上的正能量。分析作品的形象，使之鮮明地立于學(xué)生面前;歸納其特點(diǎn)，使或孝順友悌，或秉公辦事，或善理政務(wù)，或視死如歸的光輝人性深入學(xué)生心中，激活他們求真向善的內(nèi)力，進(jìn)而達(dá)到以文化人的教育功能，如《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》等文章，主人公的舍生取義、先國家后個(gè)人、以國事為重的國之棟梁的形象，讓學(xué)生經(jīng)過充分的分析體驗(yàn)并發(fā)表見解，形成對(duì)生命的執(zhí)著，對(duì)國家民族的無比忠誠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀會(huì)起到非常重要的作用。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面互為一體，在文言文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，只有時(shí)時(shí)把它們裝在心中，緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)文本特點(diǎn)，靈活處理，突出重點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有效地參與其中，日復(fù)一日，必會(huì)使語文核心素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

王寧.新課標(biāo)是語文老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：兼談?lì)櫟孪＠蠋煹恼Z文教育經(jīng)驗(yàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮