淺談群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

陳智銘

摘要：群文閱讀作為新型教學(xué)方式，汲取了以往閱讀教學(xué)方式的優(yōu)點來完善自身并制定其閱讀的規(guī)則，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了多文本閱讀的思維意識，同時還不斷地提高了學(xué)生辨識、比較、整合、反思等語文學(xué)習(xí)及閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中;語文教學(xué);實踐運用

學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)離不開閱讀能力的提升與加強。雖然前期我國教育領(lǐng)域的內(nèi)容被不斷地改革，但是在閱讀教學(xué)的實際進行中還是存在很多問題[1]。隨著改革創(chuàng)新的深入，全新的閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，群文閱讀的出現(xiàn)終于打破了我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中單調(diào)乏味、不以學(xué)生為主體等的種種僵局。

一、高中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及意義

（一）群文閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的區(qū)別

群文閱讀教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那種以教材為主，依照順序進行單篇閱讀教學(xué)的方式更加符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求。群文閱讀教學(xué)方式，通常是在課堂時間有一定限制的情況下，師生共同圍繞閱讀的議題進行選擇，然后再讓學(xué)生進行自主閱讀，在內(nèi)容選擇上也可以將教材內(nèi)容與課外優(yōu)秀文章相結(jié)合。從根本上改變學(xué)生過去在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)時單篇閱讀的單調(diào)乏味，以及閱讀量的匱乏[2]。群文閱讀教學(xué)方式擴大了學(xué)生閱讀量的同時，讓學(xué)生在閱讀效率的提升中，不斷精進自身的思考能力、合作能力、思維發(fā)散能力、總結(jié)歸納能力等。

（二）群文閱讀教學(xué)更尊重以學(xué)生為主體

在過去的課堂教學(xué)中，基本都遵循以教師為主導(dǎo)對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的課堂模式，學(xué)生在課堂上只能不斷地接收教師傳遞的知識信息沒有其他互動，僅有的發(fā)言權(quán)也只是回答教師提出的向題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的興致不高，對語文學(xué)習(xí)更是嚴重缺失興趣。因此，群文閱讀教學(xué)作為一種以尊重學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，在語文課堂上實際運用的時候，教師可以自己提出，也可以讓學(xué)生依照自己感興趣的點去選擇議題及文章，閱讀時學(xué)生之間可以通過自己的思考理解自由討論，同時經(jīng)過教師對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生在整個語文課程中的主導(dǎo)地位更好地體現(xiàn)，調(diào)動課堂積極氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為閱讀教育及語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）群文閱讀教學(xué)更符合高考考綱提出的要求

教師在對高中學(xué)生進行課堂教學(xué)時更應(yīng)該使用最合適的教學(xué)方式。而高中語文群文閱讀的教育方式，更加適合培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高考考綱中明確指出的高考語文需考查的語文學(xué)習(xí)能力，比如，識記、綜合分析、評價鑒賞等。因為，在群文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生可以對課文及多篇拓展文章的閱讀進行比較，找出其中的相同點與不同點進行具體的思考賞析，最后得出結(jié)論。這正好符合了考綱中提出的要求[3]。

二、高中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）在高中語文散文、小說教學(xué)方面的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，教材中常常會有散文及小說類型的文章出現(xiàn)，散文的寫作手法往往將作者的情感以最直觀且靈活的方式表達出來，而小說類課文對人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫及敘事方式都非常細致，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力非常有利。因此，教師可以通過群文閱讀的教學(xué)模式對散文及小說進行講解。例如，教師在講解高中語文必修一史鐵生先生的《秋天的懷念》時，如果只針對這一篇課文去講史鐵生先生在雙腿癱瘓后因情緒暴怒無常就“砸碎玻璃，把手邊的物品摔出去，狠勁捶打自己”等異常行為，就讓學(xué)生產(chǎn)生共情去感受作者與其母親之間的情感經(jīng)歷是很難完成的。這時教師如果可以找出史鐵生先生的一些其他作品如散文《病隙碎筆》《我與地壇》和小說《務(wù)虛筆記》中的部分節(jié)選等，讓學(xué)生全面閱讀，學(xué)生不但可以理解作者的情感經(jīng)歷及變化還可以對作者的寫作敘事方法得以總結(jié)，為學(xué)生閱讀其他散文打下一定的基礎(chǔ)。

（二）在高中語文古文詩詞教學(xué)方面的應(yīng)用

古文詩詞在任何年級的語文教學(xué)中都作為我國傳統(tǒng)文化的精髓而占據(jù)著重要的地位。因此，高中教師在進行古詩詞教學(xué)時，使用群文閱讀教學(xué)可以將作者個人的詩詞創(chuàng)作風(fēng)格、經(jīng)歷導(dǎo)致的內(nèi)心情感變化等通過閱讀作者個人詩集中較為經(jīng)典的一些詩詞進行比較再綜合分析，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文必修二陶淵明《歸園田居（其一）》時，教師便可以通過對整首詩詞的講解讓學(xué)生理解陶淵明對官場的厭倦，以及回到田園生活的心境的恬淡;與此同時，教師可拓展一些陶淵明其他時期的詩詞讓學(xué)生進行閱讀比較，例如，《雜詩》“猛志逸四海，騫翮思遠翥”表明陶淵明心中還充滿著希望與志向;到《庚子歲五月中從都還阻風(fēng)于規(guī)林（其二）》“久游戀所生，如何淹在茲?！睍r就已經(jīng)對被受人支配的仕途生活產(chǎn)生了嘆息;以及最后的《挽歌詩》中“死去何所道，托體同山阿?！睍r，陶淵明對死亡都沒有了恐懼只剩下了淡然”。當(dāng)然教師還以通過詩詞的內(nèi)容區(qū)別及敘事抒情的方式進行議題的劃分，讓學(xué)生通過議題下的相同詩詞古文進行閱讀比較，從而達到促進學(xué)生分析及鑒賞能力的提升。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅能夠加強學(xué)生的綜合閱讀能力，還能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅希.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：250.

[2]羅婷婷.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2019（14）：44-45.

[3]陳琰雅.新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實踐研究[J].新課程（下旬），2019（1）：55.

[4]周燁.核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外，2019（26）：234.

編輯 王彥清