個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

高永文

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力就需要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生自主地投入閱讀過(guò)程中，有效地汲取相關(guān)文學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)文閱讀的效率?；诖?，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中采用個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入思考，研究有效的措施以提高閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀方式要能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的閱讀興趣，并能夠在興趣的促使下體驗(yàn)、感受、理解文章[1]。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要能重點(diǎn)把握學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并能夠通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)識(shí)不足，不能充分采用個(gè)性化閱讀教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受當(dāng)前教育體制的影響，更多的老師和學(xué)生僅僅在乎的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如在語(yǔ)文閱讀中的思考能力以及想象力，包括培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)案養(yǎng)的問(wèn)題，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，在此背景下，更難形成良好的個(gè)性化閱讀教育，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而影響學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的效率，同時(shí)間接地影響學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外一方面由于對(duì)個(gè)性化閱讀的不重視，使得對(duì)學(xué)生的閱讀效果形成模板化、固定化以至于公式化，學(xué)生在閱讀中不能自主的進(jìn)行思考，發(fā)表自身的看法和意見(jiàn)，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義片面化[2]。

（二）不能有效掌握學(xué)生的主體地位，脫離教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)工作，極易容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中，都是由老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，另外在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分老師過(guò)于注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀過(guò)程中，隨意參與討論，甚至?xí)嬖谄娴挠^點(diǎn)，而老師在這兩種教學(xué)方式中均沒(méi)有發(fā)揮出自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和影響有一定的不利影響[3]。此外在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并且吸引學(xué)生的興趣，采取的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀的作品中優(yōu)秀的文學(xué)色彩和積極思想，因此在教學(xué)目標(biāo)只是完成了一部分。

二、個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高自主閱讀能力

提高學(xué)生的自主閱讀能力，保證個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生的積極作用，就需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感悟到閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，使其能夠主動(dòng)地積極地投人閱讀中。而提高學(xué)生的閱讀興趣就需要老師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用教材，并且能夠根據(jù)自身的能力自主對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是有效補(bǔ)充，增添更具趣味性的閱讀以提高學(xué)生的閱讀興趣，另外在教學(xué)過(guò)程中，老師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在一定的情境下通過(guò)閱讀了解作者的思想和作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而有效的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，老師在日果之前以敘事的方式說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)形勢(shì)，讓學(xué)生了解秦、晉時(shí)期的強(qiáng)大，并通過(guò)敘述的故事向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“在此背景下，如果你處在弱國(guó)，面臨秦晉的聯(lián)合圍攻會(huì)有什么辦法破解？”帶著問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)引出文章內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在閱讀的過(guò)程中自主的思考，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)不同文本的閱讀技巧

對(duì)于不同的類型的文章，老師應(yīng)傳授相應(yīng)的閱讀技巧，讓學(xué)生在自主選擇的閱讀材料中能夠運(yùn)用正確的閱讀技巧，享受閱讀過(guò)程，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。例如學(xué)生在閱讀小說(shuō)類文章的時(shí)候，老師需要讓學(xué)生在閱讀之前了解小說(shuō)創(chuàng)作的背景，以及小說(shuō)作者的思想，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者的思想情感進(jìn)行融合，并有效進(jìn)行閱讀，了解小說(shuō)中隱藏的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考。而對(duì)于文言文類和古詩(shī)詞類的閱讀，老師要能引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章的意思有準(zhǔn)確的了解，再分析文章中使用的手法和表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握不同的閱讀技巧能夠在選擇自身感興趣的文章時(shí)，能夠有效地理解文章的含義，同時(shí)給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生便會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有利于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化閱讀，不僅能夠在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)有效的閱讀增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并研究有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]練彩紅.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略研究[D]、新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[2]楊勃宇.新課標(biāo)背景下四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

[3]魏尉.新課標(biāo)下高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)對(duì)策研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2012.

編輯 李博寧