提升思維品質(zhì)的初中英語主題語境閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

鄭愛香

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生普遍存在閱讀能力差、理解程度弱的情況，而閱讀卻占據(jù)著十分重要的地位。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，對初中英語主題語境閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學(xué)

一、初中英語閱讀課的現(xiàn)狀

剛上初中的學(xué)生英語學(xué)得不太深入，主要通過抄、讀、背進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能領(lǐng)悟英語作為語言本該有的生動，感覺枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，自然會出現(xiàn)很多的問題，比如閱讀速度慢、理解能力較弱等。而因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力，教師也較注重課本上的內(nèi)容，不注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，也就不能很好地消化和吸收知識點(diǎn)。

學(xué)生對英語主題語境閱讀掌握不夠好的原因主要是：第一，學(xué)生自身對于英語的詞匯量掌握不夠，在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞或短語往往都會妄自猜測詞義，從而不能正確理解句子本身真正的含義，時(shí)常因?yàn)閱卧~混淆或者理解偏差，直接導(dǎo)致整個句子意思理解錯誤。所以學(xué)生的語言障礙也是導(dǎo)致英語閱讀能力無法提高的一個重要因素。第二，教師更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)以及排名，比較注重詞匯和語法，未能深入挖掘文本隱藏的意義，沒有對整個閱讀的語境做深入的分析，而語言的不同表現(xiàn)是因?yàn)檎Z境不同，這些語境因素又涉及交際雙方的心理世界、社交環(huán)境和語言語境。這樣的結(jié)果就直接導(dǎo)致學(xué)生在理解的時(shí)候認(rèn)知不夠全面。同時(shí)教師又較少注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的理解能力、概括能力及判斷能力沒有著重訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力也弱，所以對于閱讀的掌握就達(dá)不到想要的效果。

二、如何在閱讀中提升思維品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”思維型課堂教學(xué)主要指的是學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)的目的去有計(jì)劃、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。那該如何在閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)？

1.明確思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)是指人們在面對問題時(shí)思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，指思維在邏輯性、推理性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平。英語是我國的第二語言，作為一門語言形式，只有在語境中言語的交際才有可釋性。若能將學(xué)生的思維品質(zhì)提升，對發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力也有著重要的意義。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)語境，提高趣味性

在學(xué)習(xí)過程中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)成功了一半。想要在英語閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，首先需要教師能夠?qū)φn題的內(nèi)容進(jìn)行研究，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行加工，找出課題內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后利用多媒體等工具，精心做好相應(yīng)的課堂情境設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)需要生動有趣，這樣在上課使用時(shí)就可以利用學(xué)生的好奇心來吸引他們的注意力。這種情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，在不知不覺中進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，跟著老師一起進(jìn)行思索、分析、總結(jié)、探究，并學(xué)習(xí)到其中的知識點(diǎn)。

教師在做創(chuàng)設(shè)語境準(zhǔn)備的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生做好前期的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做一個初步的了解。在英語課堂上，教師帶動大家進(jìn)入教學(xué)情境，因?yàn)槠淙の缎员厝粫?dǎo)致課堂氣氛比較活躍，這個時(shí)候教師要能駕馭課堂，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極參與，跟著教師的引導(dǎo)對知識點(diǎn)進(jìn)行深化分析和理解，可以根據(jù)不同問題提出的方式和提出的角度進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，也可以將同一個問題運(yùn)用不同的方法做不同的演繹，對于不了解的知識點(diǎn)可以積極的討論。教師需要多表揚(yáng)、多肯定，對學(xué)生忽略的知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提點(diǎn)，讓學(xué)生在思考與交流的過程中能將所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，并指導(dǎo)他們正確地應(yīng)用。

例如，教師在講解一篇航天飛行器介紹的英語閱讀文章時(shí)，教師的教學(xué)過程以及語境創(chuàng)設(shè)的情形如下：

Step 1，先在課前給學(xué)生播放影視中各類航天飛行器的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：先通過播放小視頻來吸引學(xué)生的興趣，放松學(xué)生的緊張情緒，內(nèi)容也能夠直扣本文主題，幫助學(xué)生關(guān)注和了解更多關(guān)于航天飛行器的信息，為接下來課程中討論航天飛機(jī)做好鋪墊;

Step 2，Pre-reading，通過圖片和描述呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞匯等。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀中如果遇到不會讀的單詞那將會影響閱讀，所以我們先要掃清閱讀障礙。這個時(shí)候生詞講解是至關(guān)重要的，先讓學(xué)生自己了解單詞并加深印象，然后教師再對單詞進(jìn)行講解，還可以用視頻播放來解釋。

Step 3，While-reading，組織學(xué)生閱讀文章，并提醒學(xué)生注意體裁、段落和向題，帶學(xué)生進(jìn)行初步了解。

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀文章讓學(xué)生對內(nèi)容有一個大致的了解，幫助學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行分類分析，提升學(xué)生思維的概括性和敏捷性。

Step.4，Detailed reading，做看圖片識單詞的游戲，閱讀文章回答問題，判斷正誤。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜測圖片讓學(xué)生對航天飛行器產(chǎn)生興趣，并積累與航天相關(guān)的單詞，可以通過分組討論或者各組設(shè)置一些搶答趣味性的題目，來幫助學(xué)生更深一層理解文本，也是提升思維品質(zhì)的方法。讓學(xué)生分組合作來完成課題任務(wù)，分組討論也會因?yàn)樗季S的碰撞產(chǎn)生意外的收獲，同時(shí)可以減小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對于相對較弱的小組也要有針對性地降低難度系數(shù)，提高學(xué)生的信心，促使所有學(xué)生都能順利地完成布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

Step 5，Post-reading，Activity，通過關(guān)鍵詞的提示復(fù)述文本，并展示自己的機(jī)器人，分小組用語言敘述。

設(shè)計(jì)意圖：通過以上兩種方法提升了學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性，也提升了學(xué)生的小組合作能力和綜合語言運(yùn)用能力。

Step b，Homework，閱讀、搜集更多關(guān)于航天的信息，安排學(xué)生做與主題相關(guān)APP作亞，嘗試寫與航天有關(guān)的短文等，鞏固知識點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂上的內(nèi)容延伸到課后，做APP作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷及教學(xué)的趣味性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，寫短文是鼓勵學(xué)生主動尋找資料，了解文本外的信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)語境的方式有很多，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生英語語言的實(shí)踐和應(yīng)用，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。而且還可以開設(shè)第二課堂，使不同層次的學(xué)生有不同的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，增長他們的知識。

3.閱讀過程中展開分析，把握相關(guān)要素，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（1）分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括思維能力

以閱讀提升思維品質(zhì)最重要的目的是帶動學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，深入地思考問題，把握作者的意圖，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)，這是思維品質(zhì)中的邏輯思維能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析，如果學(xué)生對文本內(nèi)容及相應(yīng)的表現(xiàn)形式都有非常透徹的理解，并能進(jìn)行思考，進(jìn)行合理的推理，大膽質(zhì)疑，并有不同的見解，就標(biāo)志著學(xué)生的思維能力有所提升，思維品質(zhì)也得到了鍛煉與提升。課堂上老師通過提問題、觀視頻、小組合作等方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生一起分析文本，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容做到深層的理解。這種引導(dǎo)思維的方式，是促進(jìn)老師、學(xué)生以及文本作者共同交流的一種非常有效的教學(xué)方法，是能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的一種重要手段。老師引導(dǎo)質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)效果以及學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的程度。

（2）多維設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

閱讀過程應(yīng)該循序漸進(jìn)、從易到難，閱讀活動應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，既有淺層次的信息梳理，也有深度內(nèi)涵的挖掘。在英語閱讀教學(xué)中，老師可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)訓(xùn).a適量的、靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，其目的是讓學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的印象，進(jìn)一步鞏固閱讀中的知識點(diǎn)，提高自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使英語成績得到明顯的提高。老師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，可以要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上用自己的語言進(jìn)行概述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和概括能力。學(xué)生對各種語境應(yīng)用自如，將所學(xué)到的各種能力在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行運(yùn)用，這就真正做到了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（3）精細(xì)解讀邏輯關(guān)系，培養(yǎng)判斷推理能力

教育的本質(zhì)不僅僅只是教會學(xué)生知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)陳舊單一的教學(xué)模式，創(chuàng)立更多師生互動的模式來共同探討。總體來說，在學(xué)生獲取基本文本信息之后，教師需要引導(dǎo)著學(xué)生去挖掘隱于文字背后的信息、我們的文本閱讀不僅要體會言外之意，還要理解后能歸納出思想。學(xué)生在遇到新的閱讀時(shí)，能通過自主預(yù)習(xí)和查閱資料獨(dú)立做好閱讀，這就證明學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自主思維的學(xué)習(xí)方式，而這正是我們提升思維品質(zhì)的目的。

（4）讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維

學(xué)以致用是教學(xué)的一個基本原則。一是能夠靈活運(yùn)用單詞、短句;二是靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，比如進(jìn)行英語文章的寫作等，或者在其他的閱讀中能找到存在的問題。吉爾福特認(rèn)為“發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的一個重要標(biāo)志”。學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思索和分析，不循規(guī)蹈矩，用新穎的方式和思維去從多方面找到答案，這就表示學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的提升。

在課堂上通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠顯著地提升學(xué)生的英語閱讀水平，這是毋庸置疑的。在英語閱讀課上提高學(xué)生思維品質(zhì)切實(shí)可行，也勢在必行。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個長期的、有難度的工作，需要教師能夠做好自我提升，在給學(xué)生設(shè)計(jì)各種思維鍛煉課程時(shí)能夠?qū)⒄n堂知識點(diǎn)及其他相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)都透徹地分析，以便在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)能做到全面的講解，并能夠在學(xué)生提出一些新穎的問題時(shí)也能給予及時(shí)且準(zhǔn)確的回復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

王科.提升思維品質(zhì)的初中英語主題語境閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].亞大教育，2019（8）：93.

編輯 李爭