初中道德與法治學(xué)科“任務(wù)式”課堂初探

陸春娣

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建“任務(wù)式”課堂，通過(guò)建立合作互助小組、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等，以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中，用完成“任務(wù)”去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;“任務(wù)式”課堂;評(píng)價(jià)方式

新課程強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我說(shuō)你記”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)中，首先，學(xué)生的積極性通常無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維是停滯或者被動(dòng)的，課堂變成教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只是觀眾。其次，這樣的課堂，教師提問(wèn)的對(duì)象只能是幾個(gè)人，甚至每堂課固定的就是那幾個(gè)人。這樣的課堂學(xué)生參與度低，課堂缺乏生命力。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)大部分甚至全部學(xué)生的積極性，教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方式，變“對(duì)話式”的課堂為“任務(wù)式”的課堂。

一、構(gòu)建“任務(wù)式”課堂，首先要建立合作互助小組

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著巨大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，教師該放手時(shí)就得放手，為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，有些任務(wù)僅靠一個(gè)人往往很難完成，這時(shí)如果采用小組合作互助的形式，不僅能讓學(xué)生從別的同學(xué)那里學(xué)到多角度看問(wèn)題的思維習(xí)慣和從不同緯度解決問(wèn)題的方法，從而全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;還能激發(fā)組內(nèi)每個(gè)成員思考的積極性，相互討論，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，形成“頭腦風(fēng)暴”，從而快速、高效地完成任務(wù)。同時(shí)，小組合作形式使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生參與度提高，改變了傳統(tǒng)課堂中永遠(yuǎn)都是幾個(gè)優(yōu)生與老師掌控課堂的尷尬局面。另外，在合作互助小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。

二、構(gòu)建“任務(wù)式”課堂，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

“任務(wù)式”課堂的核心是“任務(wù)”。有效的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生探索、思考的興趣和欲望，維持長(zhǎng)久的興趣，通過(guò)積極主動(dòng)參與完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，我覺(jué)得要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）控制“任務(wù)”的難度和梯度

控制好“任務(wù)”的難度至關(guān)重要，任務(wù)難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法使任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行灘度過(guò)小則可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)成就感的需求。把握“任務(wù)”的難度，就要綜合考慮多方面因素，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和原有水平，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及任務(wù)本身的難度、復(fù)雜程度和可操作性?？傊寣W(xué)生“跳一跳，就能夠得到”。

（二）把握“任務(wù)”的容量

一堂課的時(shí)間有限，所以在任務(wù)數(shù)量的把握上要有度。任務(wù)過(guò)多，則不利于深入探究，容易造成“走形式”的問(wèn)題，停留在淺表，不能真正解決問(wèn)題;另外，學(xué)生的接受能力有限，任務(wù)太多不利于其消化吸收，真正弄懂問(wèn)題，也易導(dǎo)致課堂內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。所以，要精心設(shè)計(jì)和挑選活動(dòng)，小活動(dòng)可以整合成大活動(dòng)，有些活動(dòng)可以適當(dāng)舍棄。這樣留出充足的時(shí)間，將必要的、重要的任務(wù)做足做深做透，讓更多的學(xué)生積極參與到任務(wù)中，體驗(yàn)接受知識(shí)、創(chuàng)新、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）制定“任務(wù)”鏈

制定切實(shí)可行的、學(xué)生可以達(dá)到的階梯型課前、課中、課后任務(wù)鏈。上新課前，教師布置課前相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出任務(wù)要求，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查資料、采訪等形式自主解決問(wèn)題，完成每一節(jié)新課的自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并記錄下自學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題和產(chǎn)生的問(wèn)題。

根據(jù)搜集到的學(xué)生自學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題和產(chǎn)生的問(wèn)題，以及課標(biāo)要求，教師創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。課堂上，在自學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的討論交流。

三、構(gòu)建“任務(wù)式”課堂，重在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)采取“捆綁式”評(píng)價(jià)，每個(gè)組員的表現(xiàn)都會(huì)影響到小組的表現(xiàn)和成績(jī)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生考慮到自己能否被肯定或自身的責(zé)任感，就會(huì)主動(dòng)去幫助有困難的同學(xué)，在互幫互助中，不斷進(jìn)步共同提高，為小組和自己贏得肯定;而學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，也會(huì)考慮到自己的表現(xiàn)將影響到小組及其他成員，也會(huì)努力調(diào)整自己的狀態(tài)，積極投入學(xué)習(xí)中，為小組爭(zhēng)光。

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)式”課堂能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生積極“動(dòng)，，起來(lái)，讓初中道德與法治教學(xué)“活”起來(lái)。

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編輯 郭小琴