初中地理教學(xué)中新觀念的培養(yǎng)初探

陳玲

摘要：新課程改革將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)納入教育改革目標(biāo)體系推動(dòng)了教學(xué)觀念的革新。分析了初中地理教學(xué)中新觀念的基本內(nèi)涵，圍繞運(yùn)用圖文結(jié)合教學(xué)策略、引入問題探究教學(xué)模式、開展小組合作學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境四個(gè)層面，探討了初中地理教學(xué)中新觀念的具體培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;人地觀念;核心素養(yǎng)

地理作為初中階段基礎(chǔ)學(xué)科體系的組成要素，具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，該學(xué)科設(shè)立的目標(biāo)旨在解決當(dāng)前人類社會(huì)所面臨的資源、人口、環(huán)境、發(fā)展等核心問題，在此過程中向?qū)W生滲透全球意識、人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展理念，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、初中地理教學(xué)中新觀念的基本內(nèi)涵分析

在當(dāng)前新課程改革全面推行的背景下，教育部將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入學(xué)科教育體系中，力圖促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理學(xué)科作為一門集自然性與社會(huì)科學(xué)性的綜合性學(xué)科，其設(shè)立的主要目標(biāo)是解決現(xiàn)階段人類社會(huì)所面臨的資源、人口、環(huán)境、發(fā)展等核心問題，探索人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于提高學(xué)生對地理知識的理解能力，易導(dǎo)致學(xué)生陷入“高分低能”的誤區(qū)，因此現(xiàn)階段基于新觀念重構(gòu)地理教學(xué)目標(biāo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生形成全球意識，建立人地協(xié)調(diào)觀念與可持續(xù)發(fā)展理念，從而促使學(xué)生成長為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中地理教學(xué)中新觀念的具體培養(yǎng)策略探討

（一）運(yùn)用圖文結(jié)合教學(xué)策略，深化感性認(rèn)知體驗(yàn)

由于初中階段學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的黃金時(shí)期，在此階段教師可以運(yùn)用圖文結(jié)合策略，借助地理板圖、板畫的繪制實(shí)現(xiàn)抽象地理知識的直觀形象化解讀，既有助于加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，同時(shí)還能夠借助感性認(rèn)知體驗(yàn)的深化提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的發(fā)展。以“四大地理區(qū)域的劃分”為例，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備完成區(qū)域范圍圖的繪制，從中將秦嶺一淮河、祁連山、橫斷山等主要山脈與河流分界線予以醒目標(biāo)識，基于耕地類型、糧食糖料作物、民居建筑形式、交通運(yùn)輸方式、飲食習(xí)慣、動(dòng)植物分布等視角完成四大地理區(qū)域的劃分，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的有效激活，配合動(dòng)畫影像的放映鞏固學(xué)生對四大地理區(qū)域特征的記憶。通過運(yùn)用圖文結(jié)合策略，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生形象認(rèn)知與抽象思維的有效結(jié)合，同時(shí)還能夠深化其對時(shí)空分布規(guī)律的把握，明確自然地理與人文社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與民族自信，從而更加有效地培育學(xué)生的人地觀念。

（二）引入問題探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，圍繞現(xiàn)有地理概念、資料進(jìn)行概括總結(jié)，從中抽離出概念的種屬關(guān)系，樹立宏觀地理思維、厘清各要素的關(guān)聯(lián)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。以“聚落”為例，教師可以在展示山頂洞人、半坡聚落遺址的基礎(chǔ)上提出“如果你生活在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期，將會(huì)選擇將家安置在哪里？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生基于人類文明發(fā)源地的相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)對地形、氣候、資源等生存要素的整體理解與把握，辯證看待自然環(huán)境與人類生存之間的關(guān)聯(lián)性與相互影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。再以“發(fā)展與合作”為例，教師可以設(shè)置“為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的國家間要建立合作關(guān)系？”這一探究問題，引導(dǎo)學(xué)生立足于全球思維視角明確合作共贏的重要意義，樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課程改革要求將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)中，在合作的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間思維觀念的碰撞與交流，拓展學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知思維，培養(yǎng)其樹A團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。以“黃土高原”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每4人為一小組，通過搜集材料開展“水土流失”模型的制作活動(dòng)，并利用模型開展探究實(shí)驗(yàn)，每名組員圍繞土質(zhì)、木板坡度、噴水強(qiáng)度、植被覆蓋率等指標(biāo)選取控制變量，匯集四名組員的探究成果生成最終結(jié)論，歸納總結(jié)出土質(zhì)、地形、降水、植被等因素對黃土高原地區(qū)水土流失情況的影響。在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生直觀感知人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)其樹立環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展理念，以此深化學(xué)科的育人功效[2]。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，建立正確的人地觀念

地理教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，選取生活中常見的現(xiàn)象建立與地理學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，更好地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察、思考能力，提高地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功用。例如講解有關(guān)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”“太陽東升西落”等問題時(shí)，教師可以引用日常生活現(xiàn)象進(jìn)行問題的設(shè)置，如“為什么冬天天亮?xí)r間要比夏天晚”“為什么天安門廣場上升旗儀式的時(shí)間不固定”“為什么南北半球建筑朝向存在差異”。借助此類生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，還有助于培養(yǎng)其在日常生活中運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生建立人地觀念，提升地理核心素養(yǎng)。

初中地理教師務(wù)必要基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念的革新，真正將以全球觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀為代表的新觀念引入學(xué)科教育體系之中，綜合運(yùn)用新型教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)，從而進(jìn)一步深化地理核心素養(yǎng)培育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳坤.構(gòu)建初中地理高效課堂教學(xué)模式初探[J].新課程（中學(xué)），2017（4）：176.

[2]韓宇.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（6）：138.

編輯 高瓊