探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用研究

王群

【摘要】隨著中學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)與深化，中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，研究和討論探究式學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新教法在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用，不僅具有理論價值，更具有現(xiàn)實意義。通過探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用等相關(guān)內(nèi)容展開分析與研究，同時提出相應(yīng)的改革與優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 探究式學(xué)習(xí) 實踐 運用

探究式學(xué)習(xí)方法最早是由上個世紀(jì)中期美國的一位科學(xué)家提出，其主要涵義為。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，擺正自身位置，通過有效發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)與探索欲望，培養(yǎng)其課堂“主人翁”的意識，進(jìn)而更好地去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。探究式學(xué)習(xí)一般有兩種形式：一是學(xué)生自主探究；二是分組合作探究。在探究課堂中，通常由教師設(shè)置一個或多個富有探究意義的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究來進(jìn)行交流與討論。學(xué)生在自主探究或分組探究中，不僅能夠獲得相關(guān)知識，而且還能形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等思維與能力?？偠灾?，探究式學(xué)習(xí)就是在教師的有效引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使其自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識、豐富內(nèi)涵，從而促其全面發(fā)展。

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，仍有相當(dāng)部分的教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思維、模式與方法，以教師自身的講解為主，未能明確甚至是忽略“學(xué)生是課堂主體”這一理念，致使學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。長此以往，既無法激起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，又無益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時，受教師“灌輸式”教學(xué)思維和“照本宣科”教學(xué)方法的影響，部分學(xué)生盲目地照搬他人的學(xué)習(xí)方法，缺少自我見解，缺乏對知識的拓展與延伸，進(jìn)而使得所學(xué)知識難以學(xué)以致用，并且嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的中學(xué)地理課堂，還時常出現(xiàn)諸如部分教師過于注重講解教材中的理論知識而忽視知識的實際延伸，以及部分教師在教學(xué)過程中隨意更改知識順序，導(dǎo)致主次模糊、本末倒置等現(xiàn)象，此類情況不僅會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，而且還會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。總體上看，在中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)填鴨式的做法和現(xiàn)象仍然突出，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理中的運用意義

新課改倡導(dǎo)地理課程教育應(yīng)不只局限于對理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。同時，新課改還強(qiáng)調(diào)，中學(xué)地理教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力等。這些理念與要求都與探究式學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)不謀而合。對于傳統(tǒng)模式和教法，探究式學(xué)習(xí)方法不僅打破了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“僵局”，有效地轉(zhuǎn)變了教師理念與方法，而且還貼近實際，充分結(jié)合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，營造了良好的氛圍。此外，運用探究式學(xué)習(xí)方法開展中學(xué)地理教學(xué)，教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組，并由小組代表來闡述分組討論與研究的成果。這種學(xué)習(xí)模式對啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等均具有重要作用。由此可見，探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中具有較強(qiáng)的理論與實際意義。

三、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運用實踐

在運用探究式教學(xué)方法之前，首先應(yīng)當(dāng)明確探究式教學(xué)課堂的課堂主體是學(xué)生這一理念，但并不意味著教師的作用可以被忽略。教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其所發(fā)揮的作用在探究式教學(xué)課堂中同樣也不可或缺。為此，在構(gòu)建中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)課堂過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自身觀念與思維，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)模式，并將其充分應(yīng)用到探究式教學(xué)課堂中去，與時俱進(jìn)，常用常新。以下，作者將結(jié)合實例，進(jìn)一步闡述探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)實踐中的具體運用。

1.合理創(chuàng)設(shè)探究問題

問題是探究式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師在運用探究式學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)之前，除做好理論知識的備課以外，還要深入了解學(xué)生實際，掌握不同學(xué)生存在的差異情況，并在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計探究的問題，同時還要確保創(chuàng)設(shè)的問題契合教學(xué)主題、難易適中且富有探究價值，以此才能有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使其在問題探究過程中收獲知識、得到啟發(fā)。例如，在教學(xué)“歐洲的氣候特點”一節(jié)內(nèi)容時，為營造良好教學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作者首先通過一個問題情境來導(dǎo)入課堂。具體內(nèi)容為：“假設(shè)你到一個傘業(yè)公司去應(yīng)聘，恰好當(dāng)是公司正打算進(jìn)入英國市場，請問你應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c提出切實可行的方案？”此類問題情境，與生活實際密切聯(lián)系，能夠激起學(xué)生的探知欲望，吸引其踴躍參與，積極討論，最終提出內(nèi)容豐富且見解獨到的解決方案。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計

明確學(xué)生主體地位、依據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是探究式學(xué)習(xí)課堂的一大特征，也是關(guān)鍵所在。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要，將學(xué)生依照一定的原則分成若干小組，小組成員各有分工、各司其職。經(jīng)過資料收集、小組討論等環(huán)節(jié)之后，再選出一名組員代表來闡述小組調(diào)查討論的結(jié)果以及相關(guān)的應(yīng)對之策或創(chuàng)新所在，并允許其他成員補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)“我國人口問題”這節(jié)內(nèi)容時，由于該節(jié)內(nèi)容涉及的知識理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，易使學(xué)生感到困倦。針對此，作者設(shè)計了一個關(guān)于計劃生育政策的小故事，為學(xué)生介紹計劃生育政策實施以前與推行之后我國的人口數(shù)量變化，以此幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識計劃生育的含義，同時增進(jìn)對我國人口問題的理解。

3.創(chuàng)新探究活動形式

此外，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的活動形式，確保探究課堂能夠順利地開展。例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，作者提前一個月布置任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室內(nèi)光線位置的變化，同時記錄太陽下山的時間，并將其整理成表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過自主探究與小組討論后得知太陽自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而聯(lián)系到晝夜變化與四季更迭的規(guī)律，最終得出“晝夜長短差異是由于太陽直接地球角度的不同所致，而四季變化則是因為太陽照射地球表面的時間變化所致”等相關(guān)結(jié)論。

四、探究式學(xué)習(xí)法運用實例

基于探究式學(xué)習(xí)法相關(guān)理論與實踐資料，作者就“赤潮”這一現(xiàn)象為例，設(shè)計了以下探究課堂，以此幫助學(xué)生認(rèn)識和了解“赤潮”現(xiàn)象，同時增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。作者先是以1989年發(fā)生在我國渤海灣的一起大面積的“赤潮”現(xiàn)象引發(fā)京津唐地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)問題為例引出該課的探究主題——赤潮現(xiàn)象。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過赤潮現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的地理知識，并導(dǎo)入該課探究的主要問題：什么原因?qū)е鲁喑爆F(xiàn)象的發(fā)生？

接著，深入探討。以分組形式鼓勵學(xué)生積極討論與交流，教師從旁指引。通過深入探討之后，學(xué)生得出結(jié)果：赤潮現(xiàn)象主要是因為工業(yè)生產(chǎn)過程中大量廢水的排放導(dǎo)致海洋水體富營養(yǎng)化，滋生出大量的微生物，進(jìn)而引發(fā)赤潮現(xiàn)象。

最后，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生從探究渤海灣赤潮現(xiàn)象延伸至海洋污染問題、全球環(huán)境污染問題等的討論，深化問題，升華主題，通過拓展與延伸，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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