思維品質(zhì)在初中英語寫作教學中應(yīng)用探析

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學生英語寫作思辨能力的重要途徑。立足初中英語寫作課堂，從寫作前、寫作中、寫作后等環(huán)節(jié)融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，來促進學生思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學；思維品質(zhì)

【作者簡介】蔣鑫，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學。

發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語課程教學的重要任務(wù)，也是提高學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。在英語寫作中，思維與語言關(guān)系緊密，而思維活動又是通過語言來表達。所以，從寫作實踐中，培養(yǎng)初中學生的英語思維邏輯與批判精神，強調(diào)學生思維品質(zhì)的鍛煉，對于提高寫作能力意義深遠。以牛津版初中英語七年級上冊Unit3 Task模塊為例，來探析思維品質(zhì)在寫作教學中的應(yīng)用。

一、寫作前環(huán)節(jié)：溫故知新，激活思維

在寫作教學之前，為了突出知識的連續(xù)性，我們在課前播放Millie陪同媽媽參觀學校視頻，讓學生從中回憶Reading部分，營造英語氛圍；接著，提出疑問，通過問題方式來引導學生回憶文本內(nèi)容，特別是引入思維導圖，幫助學生貫穿文本信息，全方位、多角度理解文本信息。從這個過程中，讓學生了解文本段落大意，提煉重要信息，增強學生分析、歸納、判斷、推理等思維品質(zhì)。然后，結(jié)合教學重點，提出“school name”、“different places and things to do there”、“teachers”、“how to go to school”等問題，激發(fā)學生的思維意識，這些細節(jié)問題的解決，讓學生的思維活躍起來，為分析文本結(jié)構(gòu)、增強學生的邏輯思維能力創(chuàng)造條件。結(jié)合“Liu yi”的文章，在強調(diào)文本中重要詞句、段落大意過程中，還要讓學生了解文本的寫作框架、寫法，增強學生謀篇布局的寫作能力。最后，根據(jù)文中句子表達方式，讓學生從多角度來分析語言表達的靈活性。如“We only have a few classrooms”與“There are only a few classrooms in our school”；“I go to school on foot every day”與“I walk to school every day”之間的差異化表達。

二、寫作中環(huán)節(jié)：小組合作，深化思維

圍繞寫作教學過程，我們可以從欣賞視頻，打開學生的寫作思維，點燃學生想象的火花，對學校的景觀進行自由聯(lián)想，并表達自己對學校的評價。我們可以從“學校名稱”、“學校的特色”、“學校的設(shè)施”、“教師的教學”、“自我對學習的態(tài)度”等方面，引領(lǐng)學生拓展寫作視野，激發(fā)學生語言表達熱情，來呈現(xiàn)更多的寫作話題，增進學生對“我的學校”進行深刻認知。同時，借助于小組合作討論方式，來強化學生寫作思維的激發(fā)。如引入“頭腦風暴”討論，結(jié)合文本進行多維度交流，正好藉于寫前的回顧和啟發(fā)，讓學生討論對“我的學?！边M行信息輸出，可以從多個視角來展現(xiàn)“我的學?！?，也讓學生從同伴交流中激活思維。小組合作討論方式，能夠活躍課堂寫作氛圍，消除學生對寫作的緊張心理，尤其是在批判性思維養(yǎng)成上，從同伴的思路、想法及見解中，獲取有效的信息，認真傾聽同伴的建議，改進自我寫作要點，調(diào)動學生寫作思維創(chuàng)新積極性。事實上，結(jié)合“頭腦風暴”式討論，可以讓學生逐漸把握“我的學?！睂懽骺蚣芎椭黧w內(nèi)容，也讓學生能夠從思維開發(fā)上增強寫作表達力。不同學生對“我的學?！钡睦斫夂驼J知存在差異，從小組合作討論中，增進了學生間的思維碰撞，提升了互動學習質(zhì)量，為后續(xù)寫作做好了鋪墊。

三、寫作后環(huán)節(jié)：引入評價，拓展思維

前期寫作思維的激發(fā)、交流和互動，讓學生能夠?qū)⑺@得的信息進行整理，并結(jié)合英語寫作經(jīng)驗進行語言輸出，完成寫作過程。之后，我們結(jié)合學生習作，展開四人小組互評，由教師根據(jù)寫作主題和要求，設(shè)定評價流程，交由各小組成員進行評價，提出建議。借助于小組同伴互評，找出文章的優(yōu)點和不足，對存在的問題進行商討修改和完善。如根據(jù)英語寫作內(nèi)容，對所使用的語句、表達方式進行優(yōu)化，來增強邏輯性。教師在小組互評中，也要給予有效引導，積極營造良好的互評合作學習氛圍。對于評價者，要結(jié)合被評文章，給出評價建議，促進語言邏輯、用詞準確性。在這個過程中，評價者也從評價過程中，從文本分析中獲得所學知識，對于促進自我寫作也起到了促進作用。學生互評后，結(jié)合各組評價結(jié)果，推選最好的文章進行組間評價，也可以將之通過顯示屏進行全班評價，查找文章中存在的典型性問題，對文章的寫作要點及評價視角進行師生交流，找到文章的亮點，提出寫作上的不足。教師在評價學生習作時，要注重正面評價，特別是保護學生的表達意愿，提升學生寫作的積極性，對于存在的語言錯誤或問題，要委婉地進行提示，關(guān)注學生認識語言邏輯與行文連貫性表達。

總之，將思維品質(zhì)納入到英語寫作教育教學中，借助于教材來促進學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。在寫作教學中，教師還要關(guān)注學生的主體地位，貼近學生的寫作思維與認知實際，循循善誘來啟發(fā)學生參與寫作討論，增強發(fā)散思維能力。同時，在教師要關(guān)注寫作教法的創(chuàng)新，引導學生從寫作目標、主題突出、層次邏輯等方面，來拓展寫作視野，提高思維素養(yǎng)。

參考文獻：

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